如何應用小組合作激發學生的學習自主性

摘 要：在開展初中道德與法治教學時，教師要引導學生自主思考問題，找到解決問題的方法、拓展問題。為了讓學生更好地進行自主學習，教師應優化教學方法，使學生找到自主學習的目標、方法，延伸學習的方向。

關鍵詞：小組合作;學習自主性;初中道德與法治

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0054-02

引 言

在初中道德與法治課堂上，當學生發現了需要解決的問題時，教師應引導學生找到解決問題的方法。教師可以引導學生開展小組合作學習，讓學生在小組合作的氛圍中學習。本文以“友誼與成長同行”一課的教學為例，分析“小川帶給我的煩惱”案例，讓學生用小組合作的形式制作PPT，學習友誼的相關知識。

一、設計任務，讓學生明確自主學習目標

學生在應用小組合作的方法學習時，需要以高效完成任務為目標。此時，學生需要了解總體目標及每個人的學習目標分別是什么，從而高質量完成學習任務[1]。教師應引導學生掌握找到自主學習目標的方法，使學生明確學習方向，并更好地進行自主學習。

在本課的學習中，學生了解到學習任務是應用PPT說明青少年交朋友的意義，即結合案例闡明相應的理論知識，這是本課的總體學習目標。教師可為學生提供四個場景，讓學生用分工合作的方法進行學習，充分發揮小組的優勢。經過分析和探討，學生將學習任務的框架確定為三個部分：出示案例、問題的發現與解決（包含案例反映的問題、與問題有關的理論知識、找出解決問題的方法、自己對問題的感悟）及總結相應的理論。學生認為，問題的發現與解決環節需要進行合作學習，應根據框架完成探究學習。完成個人學習后，小組成員將共同總結學習成果，并共同完善。在交流探討的基礎上，小組成員一起總結所學的理論知識。

二、分工合作，讓學生感受自主學習過程

當了解了自己的學習任務后，學生需要進行自主學習。教師應引導學生充分感受自主學習的過程，然后讓他們在自主學習的過程中積累學習經驗，總結出適合自己的自主學習方法[2]。

比如，學生A提出問題：“考試時，小川要求我給他傳答案。作為小川的好朋友，我應怎么做？如果沒有給小川傳答案，我是不是就不再是小川的好朋友？”教師應引導學生A思考：（1）在你心中，友誼的概念是什么？（2）若你認為無法維持和小川的友誼，原因是什么？（3）你能找到解決問題的方法嗎？（4）你將以什么態度面對問題？在教師的幫助下，學生A通過思考問題（1）能夠了解友誼的真正概念，即朋友之間的感情。教師可引導學生A結合前人的經驗和自己的生活實踐，對感情進行分類。學生A發現，有一類感情能夠讓自己成長，如要與“友直、友諒、有多聞”的人交朋友，從而相互學習、共同成長;還有一類友誼不能讓自己得到成長，甚至會給自己帶來困擾，如在生活中，人們會遇到一些“損友”，非但不能實現彼此共同進步，甚至不利于自己的成長。學生A帶著自己的感受分析問題（2），他認為，不能維持友誼的原因在于，與小川交往不利于自己成長，甚至會阻礙彼此的成長。學生A結合問題（2）的結論來分析問題（3），認為自己不能放棄原則為小川傳答案。學生A說自己要勸說小川不要用投機取巧的方式應對考試，應誠實，并通過自己的努力取得進步。同時，學生A結合自身生活經驗來分析問題（4），他認為小川可能會接受自己的勸告，并維持這份友誼。學生A認為，友誼是可貴的，但在交往過程中，我們應堅持自己的原則。教師在引導學生探討道德與法治問題時，應鼓勵學生將自身的生活經驗與理論知識相結合，嘗試分析并解決問題。

三、交流探討，提高學生的學習水平

學生在學習時可能會存在一定的思維局限性，教師需要引導學生展開交流，讓學生合作學習，并通過探討深化理論知識的學習。教師要引導學生在交流的過程中自主表達自己的感想，和同學充分交流。這樣，學生能在交流的過程中帶給彼此一定的啟發，從而開闊視野。

比如，在交流的過程中，教師應引導學生充分探討學習成果。在教師的引導下，學生B結合自身生活經驗，認為在上述問題中學生A解決問題的思路存在一定的局限性。學生B提出，人和人之間的情感不能完全用“道理”來解決。比如，學生A認為小川的做法存在錯誤，而小川不認為自己做得不對，如果學生A現在無法說服小川，那么就不能再和小川做朋友了嗎？學生B認為，在生活中，人和人之間應嘗試用“和而不同”的思路來解決問題，并用這一觀點來分析問題（3）。學生B提出，結合友誼的定義，自己不會在考試中給小川傳答案，但也不愿就這樣放棄這段友誼，而是要找到一種兩人都能接受的解決問題的方法。學生B認為，應拒絕為小川傳遞答案，但可以在考試結束后為小川講解解題方法，這樣就能在堅持自己原則的基礎上幫助小川，同時，作為朋友，應讓小川意識到，一次考試失敗不會影響未來的成長，要在未來的學習中不斷努力，從而提高學習能力，獲得長遠發展。這樣一來，小組成員對比學生A和學生B的答案，能夠獲得更多感悟。

四、總結學習成果，幫助學生自主構建知識體系

當小組成員完成知識探討后，教師應引導學生自主構建知識體系。教師要幫助學生認識到每節課所學的理論知識，并分析利用這些知識能解決哪些問題。學生構建自身知識體系后，便能靈活運用所學理論知識解決問題。

比如，通過本課的學習，學生理解了朋友、友誼、朋友圈三個概念，并明白了以下理論知識：與朋友間的交往非常重要，朋友之間應共同成長、相互促進;朋友之間的交往能夠豐富生活、開闊視野;朋友會在一定程度上體現自己的人生觀、價值觀、世界觀，自己與一個人成為朋友，是因為其人生觀、價值觀、世界觀與自己相契合，這也是朋友交往中必須了解的部分。同時，通過本課學習，學生明白，我們應認真了解自己的朋友，盡己所能地給予朋友幫助;我們也要珍惜朋友，不輕易放棄每位值得珍惜的朋友。

結 語

總之，在初中道德與法治教學過程中，教師要優化教學方法，鼓勵學生進行自主學習。教師應在充分調動學生學習自主性的基礎上，充分結合學生的實際學習情況，實現以學定教，從而不斷提高學生的學習水平。

[參考文獻]

江秀英.談小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用[J].名師在線，2019（06）：91-92.

羅訓勇.初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略[J].西部素質教育，2018（24）：230-231.

作者簡介：倪青紅（1982.1—），女，江蘇射陽人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中道德與法治教學。