生物教學融合“五育”教育的有效路徑探索

摘 要：學科教學實現“五育融合”是基礎教育改革的重要途徑，也是培養學生核心素養的有效手段。本文通過生物教學的案例，對生物課堂教學中如何實現“五育”融合的路徑進行了深入探索。

關鍵詞：生物教學;五育融合;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0077-02

引? ? 言

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，這給全國的中小學課堂教學改革提出了新的要求與方向。育人質量提升的方法和路徑有很多，其中，“五育融合”無疑是基礎教育改革中非常重要的路徑之一。那么，如何在學科教學中特別是生物學科教學中融合“五育教育”呢？本文結合具體的教學案例，探索了在生物課堂教學中融合“五育”教育的有效路徑。

一、融合德育教育

生物教學是學校德育實施的一個重要場所，生物教師應在課堂實踐中，利用一切可利用的積極因素，激發學生的愛國熱情，幫助學生立成棟梁之材之志，使學生掌握科學的辯證方法。

例如，在“植物體內物質運輸”課堂教學過程中，在引導學生完成植物莖的結構與功能的學習任務后，教師運用多媒體設備展示紅軍二萬五千里長征時爬雪山、過草地、挖草根、吃樹皮并取得勝利的畫面，之后布置學習任務：紅軍在極度惡劣的環境下，為什么靠吃樹皮也能生存下來？樹皮由幾部分構成？樹皮中可能含有哪些成分能滿足人們對有機物的需求？能不能吃樹干中的木質部分得以生存？學生通過討論完成上述學習任務。教師以此為契機，對學生進行紅色文化思想教育，能增強學生的愛國情懷。此外，教師還布置了課外學習任務：本土資源中，有哪些植物的樹皮可被人食用？帶著布置的課外學習任務，學生走出教室，查閱資料，詢訪本土資源，在紅軍長征經過的地方——黎平縣，通過對當地老人的訪談得知，當年紅軍戰士經過黎平時，由于缺少糧草，他們只能以野菜、草根、樹皮為食，并把那些能吃的野菜、草根、樹皮介紹給當地的侗族人民，而侗族人民也把這一習俗延續至今。在黎平縣侗族老人的帶領下，學生找到當年紅軍吃過樹皮的一種本土木本植物——亮葉樺。學生也嘗試著吃了一下這種樹皮，紛紛感慨：依靠吃草根、樹皮來維持生命活動，需要多大的勇氣與毅力啊！他們更感受到了今天幸福生活的來之不易。帶著吃樹皮的感悟，再通過參觀黎平會議會址，學生更深層次地領悟了黎平會議在長征這一革命歷程中的重要意義。這一教學活動的完成既使學生接受了一次很好的紅色教育，又培養了學生勇于探索的科學素養。

二、融合智育教育

在生物教學中滲透智育教育，可以讓學生充分掌握生物知識的概念體系和理論體系。生物教學就是依托教材的知識框架“細胞—組織—器官—系統—個體—種群—群落—生態系統—生物圈”來進行教學的，因此，在教學活動中，教師應幫助學生學習和掌握生物學知識、掌握生物科學研究的方法，培養學生良好的心理素質，學生的審美能力[1]。

例如，在“植物生長素的發現”一節中“生長素的發現過程”的學習過程中，學生通過自主學習了解了科學家一系列的經典實驗：從19世紀末達爾文的向光性實驗，再到20世紀初鮑森·詹森、拜爾、溫特等科學家的經典實驗，知道了植物胚芽鞘尖端能感受光的刺激并產生某種化學物質傳遞給下部，使胚芽鞘的下部生長，但這種物質的分布不均導致胚芽鞘彎曲生長，后來人們將這種物質命名為生長素，但直到1931年才分離出生長素。通過科學史的學習，學生明白了生長素的概念;在此內容的學習過程中，學生還進一步掌握了科學實驗的原則：對照原則、單一變量原則、等量原則。之后，教師引導學生根據科學實驗的原則客觀、科學地評價溫特經典實驗的優缺點。學生通過資料查閱、小組討論，對溫特的實驗進行了較為科學的評價。這種教學實踐活動，有效地發展了學生的發散性思維和批判性思維。

同時，針對本章節所學的知識，教師還利用課外活動時間，讓學生動手完成植物向光性的實驗設計和實驗過程。學生根據自己對知識的理解，利用所獲得的材料，完成了種子萌發過程的向光性實驗，利用植物向光性原理對綠色盆景進行簡單的改造，很好地培養了觀察力、想象力、思維力。生長素的發現歷程長達四十年的時間這一事實，也告訴學生一個道理：科學的道路不平坦，這也間接地培養了學生科學研究的意志與情感。

三、融合體健教育

相對于其他學科來說，在生物教學中開展體健教育，有著得天獨厚的優勢。通過生物學知識的學習，學生對自身的身體結構、簡單的生理知識有了一定的了解。在生物教學中開展體健教育，可以潛移默化地發展學生的反應能力及應變能力，也能使學校體育功能最大化地向社會延伸[2]。

例如，在“通過神經系統的調節”的教學中，在完成神經系統的教學后，教師通過對反射、反射弧等概念知識的總結與復習，引導學生分析：運動員出發反應時間對運動成績的影響有哪些？如何快速提高自己對問題的反應能力？吸煙、喝酒對反應能力是否真的具有“致鈍”作用？青少年時期該不該吸煙、喝酒？問題的提出與探討使學生充分理解了吸煙、飲酒對健康的影響，明白了加強鍛煉才是提升自身身體素質的有效途徑。

又如，在“免疫調節”的教學中，在學生完成免疫系統的組成和免疫系統的防衛功能兩部分知識內容的學習后，教師讓學生分小組討論以下問題：健康的生活方式對預防“獲得性免疫缺陷癥”起到哪些積極的作用？HIV病毒對人體的免疫系統造成的影響（傷害）有哪些？通過哪些健康的生活方式可以有效地提高人體的免疫能力？體育鍛煉對人體主動免疫有哪些積極作用？對于自愈性的傳染病，人們可以通過什么方式提高自身的主動免疫能力？根據傳染病流行的特點，如何積極有效地面對流行性感冒？積極的問題探討可以潛移默化地激發學生參與體育鍛煉的興趣，并使學生在今后的生活中選擇健康的生活方式。

四、融合美育教育

生物教師在教學前，必須先對自身的綜合能力進行全方位的構建，如此才能在自己的生物課堂教學中真正讓學生體會生物教學藝術的形式美和教師的教學語言美。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學中，教師利用生物科學具體案例，通過多媒體設備展示了生物雜交過程中的性狀分離現象、雜種優勢等，讓學生體會到了生命科學的科學美。之后，教師提出問題：牡丹的品種有多少種？多種艷麗的花色是如何形成的？牡丹和芍藥能雜交嗎？桃和李能雜交嗎？學生帶著以上問題，利用課余時間查閱資料，在解決了教材介紹的雜交中常用的正交、反交、回交的基礎知識后，還提出了“復交”這個名詞的知識與大家分享，并歸納出：牡丹之所以如此艷麗，正是雜交實驗的結果，親緣關系很近的品種能雜交，親緣關系遠的不同品種是不能雜交的。系列活動的開展，不僅讓學生接受了一次美的教育，也為后面知識的學習打下了良好的基礎。

在其他章節知識的教學中，除了借助圖片、書籍、多媒體設備等教學手段進行教學外，教師還可充分利用本土資料，讓學生在現實生活中發現生物之美。例如，在“生態系統的穩定性”的教學中，教師可以通過播放本土侗族大歌之《蟬歌》，讓學生感悟人與大自然天人合一的和諧意境;利用課外活動時間，將壓花藝術引入學生的綜合實踐活動中，引導學生思考如何在不影響植物生長的情況下合理地利用植物葉形、花色去進行藝術再創造;通過調查本地少數民族同胞食用的野生植物，讓學生充分理解人與大自然如何和諧相處。這些活動的開展可以使學生明白如何利用生物資源創造美，從而感悟人與大自然的和諧之美。

五、融合勞育教育

缺乏勞動觀點和勞動技能的教育是殘缺的教育。目前，很多中小學的勞動教育大多與其他教育分割開來，其實，勞動教育往往直接滲透在其他學科的教學和教育之中。比如，“孟德爾的豌豆雜交實驗”的內容教學中，遺傳規律的發現及應用一直是高中生物教學的難點，教師通常是對學生進行智育教育。其實不然，這節課也可以用于勞育教育。教師應讓學生深刻意識到：學習就是一種艱苦的腦力勞動，它有別于工廠、田間或家庭中的體力勞動，并以此磨礪學生意志，幫助學生樹立學習信心。

例如，在教學“生長素的發現”一課的教學中，教師讓學生自己動手設計、操作驗證植物向光性的實驗，就是一種簡單的勞動。為了更好地培養學生的勞動意識和勞動觀念，除了常規的教學外，教師還可以結合教材的實驗內容，如“種群與群落”的教學中，利用教材中的相關內容，組織學生對校園花圃里的雜草進行除草、修剪等生物教學實踐活動。這樣既可以培養學生的責任心，又可以鍛煉學生的意志力，更能加深學生對知識的理解。根據頂端優勢的原理對校園綠植進行修剪，既培養了學生的勞動觀念和動手能力，又促進了學生的智育發展。這些勞動實踐既能讓學生創造美、感受美，又能增強學生的體魄。

結? ? 語

從以上的教學實踐來看，在生物課堂教學中實施和融合“五育”教育是一個切實可行的過程，也是培養和發展學生生物核心素養的有效手段。它可以在初、高中生物教學的過程中融合，也可以在各章節知識的教學中融合。在生物教學中融合“五育”教育的實踐過程，不僅是一種有效的育人路徑與手段，也是一種育人的思維與理念;它是在融合理念的基礎上，對德育、智育、體育、美育、勞育理論進行進一步的發展和重建。

[參考文獻]

鄒禮樅.高中生物教學創新路徑探索[J].教書育人，2015（31）：45.

王樹強.探究生物教學中培養學生創新能力的有效路徑[J].課程教育研究，2012（25）：88.

作者簡介：吳巍（1962.11—），男，貴州凱里人，正高級教師。