英語學習活動觀下課堂活動有效性的實踐探究

摘 要：在新課改教育理念的落實中，以前只注重對學生知識教育的模式已經出現改變，如今強調對學生核心素養的培養，英語學習活動觀隨之出現，將其在小學英語教學中應用，可以更高效地完成對小學生的教育工作，推動學生在知識與能力方面獲得同步發展。在以前創建的英語課堂中，教師所開展的學習活動往往流于形式，學生無法體會到知識探索的樂趣，自然會漸漸失去學習動力。因此，教師要基于英語學習活動觀設計，合理組織課堂活動，最大限度調動學生參與的積極性，真正提高課堂活動的有效性，促進學生英語素養強化。

關鍵詞：小學英語;課堂活動;實踐探究

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0068-02

引言

隨著新的教育思想的推行，以前的小學英語教學形式、教師的理念等都受到一定的沖擊。受到以往教育觀念的影響，教師忽視學生在課堂教學中的主體地位，不注重引領學生對英語知識進行靈活應用，也未能營造良好的學習氛圍，以致學生學習的主動性無法被調動，英語教學成效不高。針對學生英語知識探索的真實情況，怎樣提升課堂教學效率是教育工作者關注的重點問題。教師需要深入地挖掘英語教學內容，結合英語學習活動觀精心設計形式多樣的活動，讓學生在趣味活動的引領與實踐中實現英語知識的內化，提高英語學科核心素養。

一、激發學生興趣

（一）注重導入環節

在課堂教學中，若是有一個良好的開端，就能夠獲得一部分的成功。在英語教學中，導入環節就發揮著此功效[1]。教師應合理設計導入，使學生保持學習的主動性，集中自己的注意力，積極思考，其對英語知識的理解與記憶成效會出現明顯的增強。導入的形式多樣，如歌曲導入、提問等，教師應聯系小學生的發展特征設計，選擇合適的導入方式，讓學生產生對英語課堂的期待感，主動進入學習狀態中，為課堂活動的有序展開打好基礎。

比如，在Seasons的教學中，教師應結合教學內容進行導入環節的設計，使學生在剛剛開展英語學習時就保持探索知識的積極性，為后續知識的學習打好基礎。教師通過多媒體呈現四季美景，引領學生對圖片進行欣賞，感知四個不同的季節所代表的天氣情況、自然景觀等，體會其差異。在導入環節中，教師為學生呈現直觀圖片，使學生在欣賞過程中了解本課主題，也聯系學生的生活經驗，促使學生樂于開展英語知識的學習。教師一定要認識到主觀能動性對學生自身的影響，利用導入這一教學步驟使學生維持學習熱情，提高教學的實效性。

（二）創設教學情境

新課改倡導應用情境這一教學方式，創設教學情境可最大限度激發學生的學習興趣。興趣是學生探索知識的最佳驅動力[2]。英語知識是語言學習，對學生來講難度較大，只有激發其學習興趣，才可促使其深入探索。教師要深入分析教學內容，提取其中的趣味元素，從而促使學生認真主動學習。

比如，在探索At Christmas中的知識時，教師要為學生營造良好的英語學習氛圍，緩解學生對英語學習的緊張心理，進一步提高學生的學習成效。在教學中，教師為學生播放圣誕歌，組織學生共同演唱。同時，教師利用多媒體為學生呈現動畫視頻，播放與圣誕節相關的內容。演唱歌曲不僅可以為學生營造愉悅的學習氛圍，還可使學生以積極的心態開展對知識的探索。教師也應適當地給學生介紹中國的傳統節日，如春節、中秋節等，引領學生感知中西方文化的不同，形成一定的文化意識。在英語教學中，教師要借助于教學內容實現教學情境的創設，激發學生學習的興趣，并且適當地滲透文化教育，強化學生的英語素養。

（三）設計不同的游戲

小學生的年齡不大，愛玩，游戲教學的形式符合其身心特點[3]。在英語課堂中，教師要依據教學內容設計不同類型的游戲活動，促使學生主動參與，讓學生在快樂的游戲中實現對英語知識的理解，同時，提高學生的英語技能，使學生真正愛上英語學習。

例如，在教學Our animal friends的過程中，教師應聯系教學內容設計游戲，強化學生的學習效果。小學生由于年齡、心理等因素，認為單詞學習枯燥，不愿對單詞進行記憶，以致單詞這一基礎性英語知識，學生掌握的情況不佳。教師要發揮游戲對學生的積極影響，善于利用游戲引領學生記憶單詞，使學生在有趣的英語活動中牢記知識。教師可以結合本課內容組織學生開展Quick Response.教師引導：“Listen to me carefully and touch quickly.For example，Touch your head，you say，touch my head and do it quickly.”學生依據游戲規則開展游戲，輕松實現對單詞的記憶，也深化了對單詞含義的理解。游戲的有效設計，可以扭轉學生對單詞學習的印象，促使學生樂于對單詞進行學習，打好英語學習的基礎。

二、調動學生思維

（一）巧設課堂提問

在課堂教學之中，提問是最為常用的教學手段。教師在教學過程中適當地提出問題，可以活躍學生的思維，讓學生大膽地猜想，并主動探求知識的奧秘。

比如，在教學The king's new clothes的過程中，教師可以聯系圖片設計問題，促使學生積極思考，讓學生深入理解英語知識。教師提出一系列問題：What kind of clothes are they？ Look！ What does the king think of the new clothes？ Can he see the clothes？ Does he like the new clothes？ Why？結合故事提出問題，可以讓學生依據主人公的特點進行猜測，引導學生從不同的方向思考，使學生將自己的想象能力充分發揮，實現學生思維能力的有效鍛煉，也強化學生的表達能力。同時，這一學習方式相較于枯燥的講解，互動性更強，也能促使學生積極學習，提高學習質量。

（二）實現積極評價

教育是一種藝術，其不只在于本領、知識的傳授，也在于激勵與鼓舞。小學生的年齡較小，生活經驗不足，是一個需要肯定、引領才能成功的群體。因此，在英語課堂活動中，教師不要打擊學生，而要鼓勵學生。在平時的教學工作中，教師要常常向學生表達“Wonderful、Very good”等。而且，教師在上課過程中不要一直保持嚴肅的狀態，要微笑面對學生。當學生回答問題時，要注意傾聽，時不時給學生一個點頭、微笑等鼓勵，滿足學生的心理要求，調動學生學習英語知識的積極性，學生的思維就會更活躍。

三、分層設計活動

每位學生都是不同的個體，學習理念、知識基礎等存在一定的差異。若是對學生進行整體化教學，將會限制學生的個人成長。因此，在教學中，教師要從學生真實情況出發，對學生開展不同層次的教學，幫助每一位學生都得到進步。具體來講，就是教師對教學目標、任務等都進行合理的分層，保證其符合學生的真實能力，讓學生在原本的知識水平上獲得發展，也避免學生對英語學習產生消極的情緒。

例如，在教學Drawing in the park時，教師應結合學生的知識水平設計不同的課堂活動，滿足不同層次學生的學習需要，避免學生對英語學習產生畏難情緒。在具體的教學中，將學生劃分成三個層次，布置不一樣的任務。對于英語基礎薄弱的學生，教師可以要求其Read fluently and beautifully。對于基礎較好，但無法有效應用的中等學生，要求其Act it out emotionally。而對于英語表達能力強且具有一定創新力的學生，教師可以Make a new dialogue，為學生創設一個情境，并提出要求：“你與朋友來到一個美麗的花園中，你看到了哪些事物？試著結合學習的故事自己編一段對話吧！”在英語教學活動中，教師一定要注重對學生的調查，分析學生的英語知識水平，設計不同的活動內容，滿足不同層次學生的學習需要，使學生在英語學習中獲得成就感，促進學生向更高的層次努力，這既不會導致學生對英語學習產生抵觸心理，又有利于幫助學生提高英語素養。

四、組織合作學習

新的教育理念強調引領學生以自主、合作等方式學習。小組合作這一學習方式符合該要求，這也為學生提供了學習的平臺，可以促使學生自主探索。在英語課堂中開展合作活動，既可促使學生充分表達自己的想法，又可讓學生在互動中實現知識的內化。

比如，在教學Let's make a fruit salad時，教師可以讓學生進行小組合作，促使學生在相互交流中提高語言能力。在小組合作中，教師要為學生講明相關步驟，使學生有序開展合作學習，如“Let's make fruit salads！ In groups of four，

talk about your fruit. Make a simple fruit salad. Show your

fruit salad to your classmates.”在合作學習的過程中，教師要求學生運用所學語言交流，體會到英語交流的樂趣。同時，教師也應促使學生在完成學習任務的基礎上創新表達，提高學生的表達水平，也強化學生的創造力等。

結語

培養學生核心素養是新時期教育發展的趨勢，也是教育的方向。在全球化背景下，英語作為應用最廣泛的語言，學生需要在小學時期就認真學習。而且，教師不能只是對學生進行語言知識的講解，也要組織學生參加實踐活動，將英語知識在趣味性活動中得到運用，真正實現英語知識的內化。同時，小學生的文化意識、思維品質等也能得到強化，可以促進其綜合發展。

[參考文獻]

[1]班文莉.基于英語學習活動觀培養學科核心素養的教學實踐[J].英語廣場，2020（6）：85-86.

[2]葛炳芳，印佳歡.英語學習活動觀的閱讀課堂教學實踐[J].課程·教材·教法，2020（6）.

[3]楊 敏.基于英語學習活動觀視角下的英語閱讀教學設計中的策略選擇[J].英語廣場，2020（27）：51-54.

作者簡介：雋祖玲（1989— ），女，江蘇淮安人，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。