探究性教學模式在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文的課程要求、教學定位、發展目標也發生了很大變化。而且，就教材知識體系構架而言，部編版小學語文教材中可供學生探究、解析、研討的內容較多，尤其是閱讀、寫作、交際、表達等方面的教學內容。學生在探究性教學中可以獲得更為深刻、精準、充分的理解，這既有利于教學效率的提升，又有助于培養學生的人文素養。同時，受新時代育人導向變遷的影響，教師也越來越重視培養學生的探究意識。因此，結合部編版小學語文教材特點和小學生的特性，在開展小學語文教學時，教師應以探究性教學為輔助，多設計、組織、開展一些具有探究性、協作性、研討性、啟發性的教學活動，讓學生在自主探究、協作探究、多元探究中激活自身認知潛能，以積極態度、飽滿熱情、濃厚興趣、迫切意愿投身語文認知視域，實現全面成長和發展。

關鍵詞：探究性教學模式;小學語文;語文教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0056-02

引 言

所謂探究性教學模式，主要是指以學生為主體，借助諸多探究活動，讓學生在“自主、探究、合作”中共同學習知識，解決問題，開展探究，進行研討，滿足情感、思想、態度、認識等需要。隨著探究性教學在小學語文教學中的引入、滲透和融合，以探究性教學為載體的小學語文教學模式正在形成，并趨于完善。因此，教師在借助探究性教學思想、理念、模式、要求等開展小學語文教學時，應以學生實際需要為基礎，根據教材知識特性，多組織、設計、開展一些具有探究性、交互性、研討性的探究活動，讓學生在積極參與、協作互助、發展提升中更好地學習語文知識，逐步培養綜合素質，進而為教學效能的提升奠基鋪路。

一、探究性教學模式應用于小學語文教學中的作用和優勢剖析

隨著新課程改革的推進與新教學理念的滲透，探究性教學模式的優勢也逐漸顯現，其主要目的是通過開展探究性學習活動，培養學生的創新意識，提升學生的創新能力，讓學生在探索和研究中獲取新知識、形成新能力，實現語文綜合能力的全面提升與發展。具體而言，探究性教學主要是以教學活動為載體，由學生自主圍繞教師所創設的教學情境開展學習活動，使其在研究知識由來、探索問題解答的過程中，發現新的學習問題，進而對其展開探究、思考、剖析，最后通過自身努力，去解決問題、獲取知識，實現認知能力與學習素養的全面提升，從而讓語文學習過程由單調乏味的“拿來主義”轉變為“自主探索”，實現教學效能的全面突破與切實飛躍[1]。

（一）有助于學生探究意識的培養

小學生對新知識、新思想、新觀念、新問題都有著強烈的欲望與飽滿的熱情，對此，教師應該重視培養學生的探究意識，并在教學活動設計、教學措施落實中全面滲透與踐行。一方面，教師應通過組織探究性活動，給予學生自主探究的機會，使學生形成良好的探究意識和養成探究習慣，并將其內化為一種基本素養。另一方面，通過落實探究性活動，學生能深度體悟知識的生成過程，進而養成一種追本溯源、刨根問底的學習精神，為其探究意識的全面提高提供助力。

（二）有助于學生學習個性的凸顯

很多小學生有著較強的自我意識與個性差異，他們在語文學習中更喜歡用自己的方式去思考、探索、實踐。因此，在小學語文教學中，教師應以凸顯學生學習個性為導向，讓教學活動服務于學生個性的培養，使學生的主體地位得到全面提升。而隨著學生參與度、自主性和自覺性的提高和增強，他們的探究能力、探究欲望、探究潛能也會得到激發，從而使教與學的生態氛圍更加科學、合理、高效。

二、探究性教學模式在小學語文教學中的應用措施與實踐路徑

很多小學生對新事物、新問題普遍有著強烈的求知欲與好奇心，其更喜歡在自主探究、深度探索中發現問題、解決問題、獲取知識。因此，實現探究性教學模式與小學語文教學的深度融合，可以使學生學習語文的自主性得到充分彰顯，進而促使學生以飽滿的熱情、濃厚的興趣去學習語文知識、提升認知能力，讓語文教學活動的組織、開展更加高效，更具針對性、靈活性、多樣性、有效性[2]。

（一）借助探究性教學模式，創設豐富的教學情境，激發學生的學習熱情

小學生的思維比較活躍，學習語文知識的態度、熱情、興趣極易受到教學氛圍的感染和影響。因此，教師在開展小學語文教學活動時，應以探究性教學模式為輔助，營造良好的教學氛圍，讓學生的學習動機、學習興趣得以充分激活和激發，使學生以積極的態度、濃厚的興趣、飽滿的熱情投身語文學習中，并在探究與實踐中提升語文理解能力、認知能力。一方面，教師要加強探究性教學游戲的融入，讓學生在游戲中習得語文知識，探究問題，同時使學生內心深處的求知意愿、豐富情感得以激活，進而為他們的思維拓展、興趣激發、認知提升提供保證。另一方面，教師要加強探究性生活素材的滲透，盡量將語文知識、具體教學內容、相關生活素材與學生特性結合起來，組織學生進行探索與實踐，使學生帶著飽滿的熱情、濃厚的興趣開啟探究活動，在生活元素的啟發下開展學習，獲得認知遷移[3]。例如，在教學《趙州橋》一文時，教師可以向學生展示“趙州橋”構架示意圖，并借助圖示引導學生認識、了解趙州橋的結構特點、造型等。待學生獲得一定認知后，教師再順勢出示趙州橋實物模型，組織學生充分發揮想象，對橋的“石拱”特性進行分析，進而激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識。

（二）利用探究性教學模式，深度剖析課文意境，激活學生學習夙愿

部編版小學語文教材中的課文大多具有很強的故事性、趣味性、形象性、探究性特點，而且不同課文中的諸多詞匯、修辭手法、表達方式等對學生學習夙愿的激活也會產生積極的影響。因此，教師可以通過對課文意境的感知、品味、體悟，引入探究性教學模式，借助探究性教學，使學生在分析、鑒賞、品味課文語言美、意境美、情感美的基礎上獲得認知深化，實現思維發展[4]。一是引導學生在讀中品美，設計探究性活動。教師可以通過范讀、學生跟讀、集體朗讀等方式，讓學生在聽、品、悟中體味課文語調的輕重緩急，感知作者情感的變化，探析雋永且美好的課文意境，在探究性教學模式的驅動下實現思想與情感的升華。二是帶動學生在賞中悟美，構建探究生態。教師可以借助背景或者伴奏音樂，利用圖畫或者視頻等素材，將抽象的文字用直觀的畫面予以重現，組織學生邊讀邊悟，在情景交融中提升學生對課文美好意境的感知與品位，激發學生的探究夙愿[5]。例如，指導學生閱讀《月光曲》一文時，教師可以借助配音范讀，展示表現月光曲美好的三幅圖畫，將學生引入課文意境中，指導學生在情景交融中將自己幻化為“皮鞋匠”，進而釋放自己的思想與情感，表達學習意愿與認知。同時，教師還可以設置具有針對性的課外探究任務，讓學生在課外借助網絡資源、媒介素材等搜集與《月光曲》相關的故事、創作背景、作品意圖等材料，在多元學習方式刺激下激發學生探究課文內涵的興趣，為其認知夙愿的釋放奠定基礎。

（三）依托探究性教學模式，充分融入多元評價措施，激發學生的學習興趣

為了激發學生學習語文知識、參與教學活動的興趣與熱情，使探究性教學模式的功能得以發揮，教師應通過多元評價，積極探尋學生在語文學習活動中的閃光點，幫助學生樹立學習語文的自信，培養學習興趣。而且，在科學、嚴謹、恰當的探究性教學評價的輔助下，學生開展知識探究的熱情、意愿都會得到有效的提升。因此，在小學語文教學中應用探究性教學模式，教師應充分發揮教學評價的作用，盡量將帶有延展性、激勵性、發展性的評價措施引入教學指導中，引導學生展開探究分析，激發學生的學習意愿。對于表現積極、態度端正、理解到位的學生，教師應及時給予鼓勵和肯定;對于參與懶散、認識不足、意愿不強的學生，教師應加強督促與啟發。另外，教師應充分發揮學生在教學評價中的參與作用，采用分組互動的方式，讓學生充當評價主體，并對不同學習小組的表現情況予以分析、評判，在多元評價中激發學生學習興趣，促進教學效能提升，并在探究性教學模式的引領下促進學生認知的遷移[6]。

結 語

總之，實現探究性教學模式與小學語文教學的有機融合、深度對接，對教學效率的提升和學生的良好發展都有積極作用。因此，教師在開展小學語文教學活動時，應加強對探究性教學模式的運用，促使學生開啟思維潛能、萌生學習興趣，并逐步提升學習語文知識、解決語文問題、培養語文能力的積極性、主動性、自覺性。需要注意的是，教師在小學語文教學中運用探究性教學模式時，必須以學生實際學習情況與具體知識為基礎，設計出具有探究性、實踐性、趣味性的教學活動，使語文教學的開展與學生的認知特點相契合，進而提高教學效率。

[參考文獻]

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作者簡介：覃方梅（1979.12—），女，廣西玉林人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。