初中化學探究性實驗教學的策略

楊莉

摘 要：新課程改革的不斷深入，對初中化學教學提出了全新的標準，其中一項重要的要求就是將素質教育與創新教育相結合，在化學探究性實驗教學中將兩者的結合充分體現出來。現階段，初中化學探究性實驗教學是初中化學教學過程中普遍應用的一種教學模式，結合相應案例，本文就其策略作出探究，以望參考。

關鍵詞：初中化學;探究性實驗教學;策略

在新課程改革的教學背景下，探究性實驗教學已經成為一種十分有效且普遍的教學模式。在初中化學教學過程中應用探究性實驗教學模式，能夠充分保障學生在教學過程中更加主動地進行學習探究，保障學生的創新思維能力得到充分的提升，保障教師的教學任務得以順利完成。在開展化學教學的過程中，教師應當對探究性實驗教學規律進行充分的研究，以學生的實際情況為基礎探究教學模式，提升教學質量。

一、探究性實驗教學設計

（一）站在現實的角度設置問題

在實際開展化學教學的過程中，教師應當充分參照學生的實際情況，結合學生的現實生活來設置相關的問題，并且充分保障所設置的問題能夠與教學內容相結合，充分保障學生能夠更加有效地掌握知識，確保學生的思考能力得到充分的提升。在初中，學生剛剛接觸化學學科，還沒有很好的化學知識接受能力。因此，教師在設置問題的過程中應當對各方面的因素進行綜合考量，保障學生參與討論與解決問題的積極性。

（二）設置的問題應當具備探索性

在開展初中化學探究性實驗教學的過程中，教師之所以設置問題就是為了使學生對化學知識的探究積極性得到充分的激發，引導學生對相關化學知識的意義與內涵進行深入的了解，促使學生能夠重新思考化學知識，并且提出一些新的問題[1]。例如：在進行“CH4的燃燒”實驗的過程中，學生會發現CH4是通過無水醋酸鈉以及堿石灰發生反應而得來的，但是在CH4燃燒的過程中，其火焰卻是黃色的，這與教科書理論知識中所講的藍色火焰相悖。針對這個問題，教師應當積極地鼓勵學生對其產生原因進行探究。學生們通過自主探究發現，之所以出現這種現象是因為無水醋酸鈉與堿石灰在發生反應的過程中沒有均勻地受熱，甚至局部的溫度相對較高。因此，在實驗的過程中，為了使實驗出現與課本描述一致的結果，我們應當充分保障在無水狀態下進行堿石灰以及醋酸鈉試劑的實驗，還要準備足量的堿石灰，這樣在CH4的整個燃燒過程中才能夠出現書本上所說的藍色火焰。在這樣的教學模式下，教師能夠充分發揮學生的主體性，并且有效地激發了學生的探究興趣，提升了學生的探究能力以及思維能力。

二、探究性實驗教學策略

首先，學生的思維在某種程度上限制了策略的順利實施。初中是學生化學知識學習的初級階段，很多學生對于化學的概念化知識不能吃透[2]。筆者在多年的教學過程中發現，化學探究性實驗中經常會出現一些模棱兩可的情況，但是需要注意的是，盡管會有這種問題，教師在教學的過程中也應當避免直接將問題告訴學生，以免學生養成死記硬背化學知識的錯誤學習習慣，難以真正實現對學生發散性思維的培養。反之，在開展教學的過程中，教師應當積極地引導學生主動思考相關問題，用自由結合的形式組成學習小組，讓學生在小組內進行討論，隨后將討論的結果與其他的小組進行交流，促使學生的合作探究學習能力以及習慣得到充分的培養。例如，在鎂和鋁與稀硫酸進行反應的過程中，相較于鎂的反應速度而言，鋁的反應速度較快，但是在實際的實驗過程中經常會出現鋁在稀硫酸中無法出現氣泡的情況，導致學生無法對照課本知識進行理解。面對這種情況，教師在教學的過程中，應當有效地引導學生去分析問題產生的原因，組織學生深入地討論和研究整個實驗過程中出現的不同于課本內容的情況。通過實驗，學生會發現，在稀硫酸與鋁進行反應的過程中會出現一定量的鹽，而這些鹽則會對兩者的反應速度產生直接的影響，導致在實際實驗的過程中出現鎂的反應速度比鋁快的情況。通過實驗教學，學生對化學實驗的興趣能夠得到充分的提升，同時還能夠強化分析問題以及解決問題的能力，與新課程標準下對學生化學知識學習的要求相符。

接著，談談若實驗教學的過程中出現了疑點且達不到預期的效果時的應對方式。在開展化學探究性實驗教學的過程中，因為受到一些客觀因素的制約，經常會出現一些不符合科學邏輯的實驗結果，教師在開展教學的過程中應當高度重視，不能強硬地將之與課本知識相聯系，避免學生對實驗結果產生不信任的想法。在開展實踐教學的過程中，教師應當針對實驗步驟中存在的問題進行充分的研究，明確能夠對實驗結果產生影響的因素，采用更加科學化的手段重復地進行實驗操作，以保證實驗結果能夠與課本的相關知識相對應。針對實驗中出現的問題與學生進行深入的探究，保障學生在實驗過程中產生的疑問能夠得到及時的解決，進而充分實現化學探究性實驗教學的根本目標。

三、基于學生化學核心素養的課程設計

在設計課程內容的過程中應當貼近學生的實際生活，注重課程內容的豐富性，用生活化的教學內容來提升學生的能力以及素養。在教學的過程中，興趣才是學生最好的老師，當學生對一個學科產生濃厚的興趣之后，才能夠更加主動與積極地進行相關知識的學習，才能夠帶著目的去進行學習，進而促進學習效率的提升。

在設計課程內容的過程中，科學地設計化學實驗能夠有效迎合初中學生的心理特征，提升其對于化學實驗的興趣，從而更加自主地參與到化學實驗中，對化學知識進行更加深入的了解。首先，教師應當事先準備一個天氣瓶，并且提出問題，提問學生天氣瓶是怎樣實現溫度變化的。其次，教師應當告訴學生，我們今天的任務是制作一個天氣瓶，并且為天氣瓶附加正確的使用說明書，其中必須包括天氣圖示。而在這個過程中，教師應當問學生：為了要制作一個符合標準的天氣瓶需要經過哪些步驟。最后，教師對學生開展針對性輔導，學生結合資料展開探究，了解到需要四個步驟：學習與繪畫天氣圖示、設計實驗步驟、完成作品、交流探究。

在實際的教學過程中，首先教師應當引導學生進行資料查閱，對天氣圖示進行了解，并進行合作學習，在紙上畫出常見的天氣狀況，進行交流;隨后引導學生查找資料，自主學習如何制作天氣圖示;而后提問學生，制作天氣瓶需要用到哪些材料;學生通過討論會說出需要氯化銨、水、酒精、天然樟腦、硝酸鉀等材料;最后教師借機對相關化學知識進行講解。

通過這樣的步驟，學生能夠真正掌握本節課所學的化學知識，同時實現知識體系的跨學科拓展，科學探究能力得到明顯的提升。

總而言之，在開展初中化學實驗教學的過程中，教師應當高度重視對探究性實驗教學模式的應用，通過一系列科學合理的策略來保障在實際的課堂教學中能夠引導學生開展探究性學習，保障學生的思維能力得到充分的提高，進而提升學生的探究學習能力。

參考文獻

[1]夏蕊.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略[J].中學生數理化（教與學），2020（2）：66.

[2]賴動校.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略研究[J].人文之友，2019（16）：256-257.