主題意義引領下，整體模塊教學助力學生語言輸出的有效策略

摘 要：學生學習英語最終的目的是運用語言表達自己所想，與人溝通交流。文章把握住提高學生語言運用能力的關鍵點，對教材的編排特點進行分析，從整體模塊教學的角度出發，通過實施有效的策略，讓學生知道模塊主題談及的內容和意義，掌握與本主題相關的單詞、句型，有一定的語言積累，內化所學語言，最后懂得圍繞主題運用語言，有效輸出語言。教師通過主題意義引領，深挖文本中與價值取向相關的內容，影響學生的行為，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分地體現了英語學科的育人功能。

關鍵詞：小學英語;整體模塊教學;語言運用; 核心素養

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0033-02

英語作為語言，是國際交往的重要工具，學習英語最終的目的是運用語言表達自己所想和別人交流，因此，在英語教學過程中，各教學環節都應以提高學生的綜合語言運用能力為核心去開展，最終讓學生達到運用語言的目的。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，課程目標結構圖可看出課程目標中語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面都指向綜合語言運用能力。廣州地區所用教育科學出版社的英語教材的編排特點是以模塊為主題，每一個模塊包括兩個Unit，兩個Unit的內容都是圍繞模塊主題并涉及模塊主題的多個方面，為學生提供更多的語言素材，學生學完整個模塊后，能運用所學單詞、句型圍繞主題去表達和與人交流，充分體現了模塊主題具有話題的功能性。學生要想圍繞主題運用語言，就要知道本主題談及的內容和意義，掌握與本主題相關的單詞、句型，有一定的語言積累，內化所學語言。

一、圍繞模塊主題，深挖文本的意義

我們現用的教材每一個模塊都有不同的主題，模塊中每一個文本都具有不同的情境和不同的意義，這些意義是通過文本中的詞、句去體現的，但很多時候，教師在教學過程中忽略了這一點，把文本的教學變成單純的詞、句教學，導致學生能聽、說、讀、寫單詞和句型，但不懂得如何恰當地運用。因此，教師要站在模塊主題的角度研讀文本，找出文本中一些有意思的地方，看看是通過哪些詞、句體現出來的，并引導學生去感受體會，教會學生在情境中恰當地運用單詞、句型。如，六年級上冊Module 5 Changes整個模塊主題是變化，變化涉及人的變化、物的變化 ，其中Unit 9 Was I a good girl back then？一課談及主人公Xiaoling的變化，這一對話是在Xiaoling翻出了小時候的相冊，然后和媽媽談論起小時候和現在的變化這樣一個情境下發生的。對話里面有一個很有意思的地方，就是運用了反義疑問句“My hair was very long then，wasn't it？”答句“Yes，I was.”和一個表示轉折的并列句“Before，you liked long hair very much，but now you always keep it short.”這三個句子談論Xiaoling小時候很喜歡長頭發，現在總是留短頭發。其實這三個句子提及的信息跟后面媽媽提及Xiaoling現在的性格“When you were five，you were very quiet and very polite，But now...”是有聯系的。通過媽媽所說的話，我們可以提取出幾個信息：Xiaoling小時候留著長頭發，又乖又有禮貌，是個安靜的小女孩。但Xiaoling現在留著短頭發，“But now...”媽媽還不愿意把話說完整，可見Xiaoling現在變得像個男孩子，媽媽認為Xiaoling沒有小時候聽話了。但Xiaoling的回答“But now？But now I am still very good！”反映了整個文本的含義，讓學生知道隨著時間的推移，我們都會成長，都會變化，但我們都希望自己變得更好，更強大，因此，我們要通過自身努力，讓自己變得更好。如果教師只是把里面的新單詞和句型抽出來教，學生是完全不能體會到這些單詞、句子之間的聯系的，也不能理解這些詞、句帶給我們的信息，更不知道整個文本所表達的真正含義，學生若是沒有體會到單詞和句子之間的聯系，學生運用語言的時候就只是單詞和句型的簡單拼湊，并沒有表達出學生的真情實感。除此以外，學生沒有體會到文本的真正含義，不利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。核心素養概念的內涵指出核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中適應個人終身發展和社會發展所需要的，關鍵能力和必備品格。可見學科教育具有重要的育人功能，英語學科也不例外，除了教會學生語言知識，還要教會學生做人，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀才是教育的重要意義，是教育的最終目的。因此，教師在英語教學中應圍繞模塊主題，深究文本詞句間的聯系，讓學生學會在語境中恰當運用語言，挖掘出文本中與價值取向相關的內容，影響學生的行為，教會學生做人。

二、整合教學內容，積累語言

根據我們現用教材的編排特點，每個模塊中的每個Unit都涵蓋了Let's talk，Fun with language， Sing along，Word family， Let's read， Story time， Did you know？幾個部分，并且每個部分都是針對不同的目標而設，具有不同的功能和意義。同時，它們之間也是環環相扣，層層遞進的。在教學過程中，教師圍繞模塊主題，了解各部分所要實現的目標，根據教學的需要，整合教學內容，能讓學生更系統地積累語言知識。如教科版六年級上冊Module 6 Festival，Unit 12 Other festivals in China這一課對中國的兩個傳統節日——端午節和中秋節以篇章的形式做出詳細的介紹，其中Fun with language里面的第2題Compare and write對春節和端午節兩個節日的日期、節日前人們做的事情、節日中人們做的事情和人們在節日期間吃的食物做對比并讓學生寫下來。但是在Unit 11 I like the Spring Festival best一課中，通過對話的形式對春節進行了詳細的介紹，并通過詞條對端午節和中秋節也做了詳細的介紹。也就是說，其實學完了Unit 11后，學生就可以通過完成Unit 12 Fun with language里面的這道題目來鞏固Unit 11的內容，通過對比兩個節日，完成表格，學生對介紹兩個節日所需要用到的單詞、短語、句型更加清晰，有助于學生的語言運用。除此以外，教師還可以把中國其他的傳統節日也列上去，讓學生做對比，學生通過完成表格積累表達所需要用到的語言。有了一定的語言積累，學生在表達時才有詞可用、有句可用。老師也可充分利用這個表格，可以在課前讓學生通過查找資料的形式完成，作為前置性的作業，幫助學生充分地預習，為上課做準備，也可以在上課時，運用這個表格，讓學生互動問答，還可以在課后運用這個表格，讓學生完成表格后對表格中的節日進行介紹，培養學生的語言運用能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施建議部分（五）結合實際教學需要，創造性地使用教材，明確指出，教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當取舍和調整。因此，教師可以不按教材編排的順序去教，應圍繞模塊主題，了解教材各部分所要實現的目標，以學生為主體，以綜合語言運用能力為核心，整合教學內容，幫助學生有效地積累語言，內化語言，為學生的語言輸出作鋪墊。

三、讀寫結合，有效輸出語言

學習英語最終的目的是運用語言。《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施建議部分（二）注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，明確指出，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發。然而，對于大部分學生來說，能正確恰當地運用語言是有一定的難度的。教師可圍繞模塊主題，合理安排課時，擬定每個Unit最后一個課時為讀寫課，通過給學生提供范文，設計多樣的教學活動，引導學生對范文結構進行梳理，對語言特點進行分析，關注細節描寫，歸納出談論這一主題所需要用到的單詞、短語和句型，為學生提供豐富的語言素材，然后通過寫作，讓學生體驗語言和應用語言，有效輸出語言，從而提高其寫作能力。如把教科版六年級上冊Module 5 Changes， Unit 9 Was I a good girl back then？的第三課時設為讀寫課，這節課最終目標是讓學生圍繞外貌、性格、愛好、能力、夢想等方面寫出自己的變化。為了實現目標，教師可為學生提供Karen's changes范文，并圍繞著范文里描寫Karen外貌、性格、愛好、能力、夢想幾個點的變化對學生進行提問，引導學生關注范文的結構，再讓學生通過閱讀范文，關注細節描寫，找出句子“Six years ago，I had a round face.”和后面“I liked eating chocolate， so I was a little fat.”這兩個句子之間的聯系。除此以外，這兩個句子還和第二段描寫Karen現在外貌、愛好的句子“I am tall and thin now.I don't like eating chocolate any more. I eat more vegetables.”是一一對比的關系，然后再讓學生歸納出描寫這幾個點的變化需要用到的詞和句，最后再讓學生運用語言描寫自己的變化。這樣學生寫起來才能把握住文章的結構，有內容可寫，有詞句可用，達到有效輸出語言的目的。

整體模塊教學讓教師有了整體模塊的意識，每個Unit不再是獨立的個體，教師能圍繞模塊主題，把每個Unit聯系起來，以文本為語言知識的載體，對教學內容進行整合重構，讓學生有系統地積累語言，最終達到運用語言的目的。

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作者簡介：何碧筠（1981— ），女，廣東廣州人，小學英語高級教師，本科，研究方向：小學英語閱讀和寫作。