開放性教學

摘 要：開放性教學是時代發展的要求，也是學生身心健康發展的需要。開放性教學就是給學生更多自主的空間、更多展示的機會，讓他們成為課堂的主角。開放性教學對于教師來說，就是要從理念與實踐上對當前的課堂教學進行一次變革。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;開放性教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0034-02

引 言

陶行知在20世紀30年代就提出了“六解放”的理論，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間等，給他們自由成長的舞臺，給他們主動擔當的機會。開放性教學就是基于這一思想的一次實踐，旨在讓學生獲得最適切的教育，讓道德與法治教學發揮最大的效用。開放性教學要讓學生的內心得到釋放、能力得到提升，讓課堂得以激越，讓生命呈現出茁壯的態勢。

一、初中道德與法治課堂教學的現狀

當前初中道德與法治教學的開放度明顯不夠，既不能適應時代的需要，又不能適應學生自身的發展。具體來說，初中道德與法治課堂教學存在以下幾個問題。

首先，在問題的設置上開放度不夠。大多數教師設置的問題以固定的答案為主，學生自我發揮的機會不多，且教師按照一定的評分標準對相關的要點逐個給分，換言之，即使學生的回答言之有理，但不在設定的范圍內，也得不到分數。學生按部就班地順著教師的指點去學習、探究，自己發現問題、分析問題的機會就少了。事實上，教師設計的問題要與學生提出的問題相結合，在交匯中不斷拓展。再者，教師對待問題的態度也不夠開放，大多數教師只要求學生記住課堂教學內容，對學生提出的一些充滿新意的問題，他們會以不會考，或者問得太無聊而搪塞過去。漸漸地，學生就失去問問題的興趣了。

其次，在課堂互動上開放度不夠。教學就是一場場相遇，一次次互動。課堂互動包含多方面的內容，有學生與課本之間的互動，有學生與學生之間的互動，有小組之間的互動，有學生與教師之間的互動，甚至有家長、教師、學生之間的互動。每一次的互動都是一次思維的碰撞、一次能力的提升、一次問題的發現。在互動中，學生的思維能夠從表層走向深刻。但當前，道德與法治教學更多地強調認知的積累、答題的規范、信息的整理等，各個層面的互動少之又少。

最后，在教學內容上開放度不夠。教材是學生學習道德與法治的藍本，但不是唯一的依據。教師要依據學生的學習情況和時代發展的特點及時重構教材，其包含對教材順序的調整、對教材內容的增減。比如，教師可以增加一些熱點新聞作為教學內容，讓學生運用相關的原理進行論證，進而更好地理解教材。教師還可以讓學生自行補充一些社會現象和生活場景，從而讓教材變得豐盈，讓學生將認知轉化為能力。在教學中經常存在著這樣的現象：教師緊扣課本，不做拓展;學生盡管記得牢靠，可遇到具體的問題卻分析得七零八落，這些都是教學內容開放度不夠產生的影響[1]。

基于此，開放性課堂應時而生。開放到什么樣的程度，依賴于學生能力的發展水平，如認知的狀況、素養的特質等;當然也依賴于教師的教學理念與教學水平，如教師自身的專業水平、對課堂的駕馭能力等。

二、開放性教學的實踐與策略

（一）讓學生自主提問

在道德與法治教學中，教師要給學生足夠的時間去自學，讓他們自己去發現其中的一些問題。一般來說，對于教材文本所講述的內容，學生都能看懂其字面意思，只是對有些觀點、有些表述會有不同的看法，所以教師要給他們表達看法的機會，給他們陳述問題的時間。然而，大多數教師在教學時省略了這個環節，直接講述其中的章節與框題，從而剝奪了學生本該有的思考機會。還有大多數學生已經養成教師提問題，他們逐個回答的學習習慣，自己不愿意去多想，不愿意進行自主深究。這樣的教學可能會讓學生記住課本上的零碎知識，但缺乏將所學知識運用到具體的問題情境中的意識和能力。

開放的課堂應讓學生自主提問。以部編版九年級道德與法治九年級上冊“走向共同富裕”這一章節為例，學生在瀏覽了文本后就提出這樣的問題：為什么改革只有進行時，沒有完成時;不斷深化改革對我們提出了什么樣的要求;國家大力促進共同發展，共享發展成果說明了什么;為什么要堅持共享發展成果;共享發展成果的做法是什么。其實，學生就是將每個小的框題變成一個個小小的問題，他們會在再次閱讀的過程中逐個化解。對于學生自己能解決的問題，教師在課上僅需簡單引導;對于學生不能解決的問題，教師就要鼓勵學生合作探討，并給予學生適當 的幫助。

讓學生自主提問就是將課堂的主動權交給學生，讓他們站在自己的角度，從自己的認知水平出發去思考問題。比如，學生對“改革只有進行時，沒有完成時”就提出了自己的看法。學生認為，國家已經發展得非常好了，國際地位已經不斷提升了，為什么還要去改革。初中生有這樣的疑問并不奇怪，因為他們沒有經歷過改革開放之初的落后與貧窮;生活在城鎮的學生衣食無憂，根本感受不到、體驗不到山區的貧乏;他們也無法感知我國在一些重要的領域與發達國家還有一定的差距。學生有了這樣的問題，說明在教學的過程中，教師要將此類問題作為重點，從理論上，也從實際生活中，引領學生去體驗、去分析。

開放性教學在課堂提問上要求教師激勵學生發現問題，鼓勵學生表達自己的觀點。開放在于讓學生的嘴巴有訴說的空間，讓他們的大腦有更多思考的可能，從而讓他們的身心投入具體的教學環節中。

（二）讓學生自主實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊鳛橐婚T與生活密切相關的學科，教師要盡可能地讓學生參與到社會實踐中，讓他們在實踐中加深對知識的認識，并將認知內化為能力。教材設定的實踐內容是有限的，不可能滿足不同地區所有學生的需求。因此，在教學過程中，教師要秉持開放性教學理念，給學生更廣闊的視域。

讓學生實踐能充分展示出開放性教學的特點。首先，教師不再將教材作為教學的唯一藍本，而是將身邊唾手可得的事與物轉化為教學資源。其次，學生學習的地點也不再局限于一個狹小的教室，社會成為他們的大課堂;他們學習的對象也不再僅僅是課本。最后，評價學生的方式也發生了變化。之前，教師認為，學生能夠識記書本中的內容，完成教師布置的作業就可以了。但在實踐中評價一位學生，要看他是不是積極地參與到活動中，有沒有具體的活動方案，有沒有形成一定的活動共識等。

以部編版九年級道德與法治上冊第一單元“富強與創新”為例，教師就增加了這樣的實踐活動：讓學生做一個社會調查，讓曾經在這個學校學習過的人說一說這個學校曾經的樣子，進而發現這個校園的面貌有哪些變化。通過走訪調查，學生收集到了許多一手資料。學生發現，原來的學校非常落后，教室是瓦房，里面沒有電腦和空調，甚至沒有像樣的桌椅;那時學校里種植的樹也很少，也沒有標準的操場和圖書室。根據調查結果，學生自然就會有這樣的疑問：為什么學校面貌會發生如此大的變化呢？有的學生認為是國家發展了，對教育的投入多了;有的學生認為是人們的觀念發生了變化，提高了對教育的重視程度。在不斷深入的調查與采訪中，學生對改革也從初步的認知逐漸有了感性與理性的理解。在深入實踐后，學生又有了這樣的疑問：如果說學校面貌會發生如此大的變化得益于改革開放，那么改革開放的意義有哪些呢？實踐是學生的第二本教材，通過親身體驗，他們能夠深入感知書本上的知識。

（三）讓學生自主合作

開放性教學的目的是發展學生的多元智能，挖掘學生的學習潛力。美國教育學家和心理學家加德納認為，每個人在八項基本的智能中都會有自己擅長的一兩種，這就是多元智能理論。在教學中，教師要學會應用不同的教學手段、不同的教學方式，讓學生全面地、更好地展示自己。開放性教學的對象不是一兩個，而是全體學生，為的是百花齊放，而不是一枝獨秀。讓學生自主合作更能展示出學生自己的風采。首先，教師要根據每位學生的特點，給他們分配不同的搭檔，讓他們的能力得到互補。對于道德與法治這門學科而言，教師可讓知識面廣的學生與知識面相對窄的學生進行合作。一些學生對新聞比較感興趣，懂得也多，由此可以發揮出他們的強項。其次，在合作中，教師可以讓學生自主確定學習內容，換言之，每個組合作學習的內容不一定要一樣。

以九年級上冊“走向共同富?！边@一章節為例，教師先讓學生閱讀教材第10～11頁的“探究與分享”這一框題，接著，讓他們小組合作討論相關的問題。有的小組探討：為什么要共同富裕，為什么會出現貧富差距，共同富裕又體現了怎樣的價值觀。有的小組探討：身邊有沒有相關的例子來說明人們已經走在共同富裕的道路上。還有一個小組選出了四位同學分別扮演文本中的村黨支部書記小孟、村民張大娘、村民老李和初中生小莉，他們之間自由對話，真實地暢談農村的變化。由此可見，合作體現了多元，有利于學生的多方位發展。

教師在教學中讓學生自主合作，目的是將每位學生的能力都盡可能地展示出來。教師可以讓學生輪流做小組長，盡可能顯露他們的需求;可以讓學生針對合作的過程進行分析與總結，進而讓合作變得更具效用，也能讓“合”與“作”真正地落實下去。開放的課堂呼喚合作，合作發散了學生的思維，也延伸了他們對課程的認識。

結 語

一個開放的時代必然會出現各種各樣的開放課堂。教師應秉持以學生為中心的理念，盡可能地讓他們成為課堂的策劃者、活動的參與者，以及生長的見證者。在開放性教學中，教師要具有發展的眼光，能為學生的長遠發展著想;對于學生來說，開放性教學就是更多地參與課堂互動，盡善盡美地展示自己的特色與本真。

[參考文獻]

唐宗隆.新課改下初中道德與法治有效教學的實踐與研究[J].課程教育研究，2018（46）：52.

作者簡介：杜亞琴（1988.7—），女，江蘇海安人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中政治教學。