初中名著導(dǎo)讀行之有效的幾點策略

蔡尉潔

摘 要：名著導(dǎo)讀要走出常見誤區(qū)，成為落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手。“讀整本的書”的理念要落地實操，必須講求教學策略。初中三個年級的階段教學目標不同，但激發(fā)閱讀興趣并引導(dǎo)閱讀過程，卻是必須一以貫之的。教師指導(dǎo)管理學生閱讀過程的同時，自己的閱讀也要同步跟上階段計劃，關(guān)注了解學生閱讀心理變化，在與學生共同學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時開展對話交流。在課內(nèi)單篇文本教學過程中，教師要善于尋找合適的切入點，將學生引向課外整本書閱讀。教師要把握好不同階段名著導(dǎo)讀的課型定位，實現(xiàn)階段目標管理，只有這樣才能有序、有效地將學生的閱讀引向縱深，使語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在閱讀中落地生根。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0053-02

2013年，筆者在論文《初中名著教學亟須走出認識的誤區(qū)》 中提出當時名著教學的三大誤區(qū)：把閱讀名著當作九年級的備考工作，七年級、八年級事不關(guān)己高高掛起;把閱讀名著當作學生的任務(wù)，教師不讀原著只熱衷于編寫應(yīng)試資料;把閱讀名著當作課余的任務(wù)，教師在課堂舍不得拿出時間來指導(dǎo)交流。針對此種情況，教師們亟須轉(zhuǎn)變思想認識，切實開展名著閱讀指導(dǎo)工作[1]。

2016年，部編版初中語文教材把名著閱讀提升到了和課文閱讀同等重要的地位，強調(diào)培養(yǎng)學生終身讀書的習慣，教材主編溫儒敏教授更提出“語文教師要做‘讀書種子”[2]。

經(jīng)典名著經(jīng)過了時間的沉淀，文化底蘊深厚，能夠涵養(yǎng)語言、開闊視野、豐富情感、開啟心智、提升思維，是落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手。但“讀整本的書”的理念怎樣落地實操？名著導(dǎo)讀需要怎樣的策略才能走出誤區(qū)，取得理想的教學效果？

部編教材全面投入使用五年來，語文教師應(yīng)根據(jù)教學形勢適應(yīng)教材變化，改變教學方式，探索教學的有效策略。下面就以筆者所在學校十幾年來在這方面的教學實踐為例，談?wù)劤踔忻鴮?dǎo)讀行之有效的幾點策略。

一、激趣導(dǎo)行，培養(yǎng)讀書習慣

初中名著導(dǎo)讀三個年級的階段教學目標不同，但激發(fā)閱讀興趣并引導(dǎo)閱讀過程，卻是必須一以貫之的。

剛?cè)雽W的七年級學生往往對教材推薦的名著缺乏興趣、有畏難心理。在他們看來，這些作品都與其生活經(jīng)驗相距太遠。尤其是《朝花夕拾》，以前人教版教材放在八年級閱讀尚且有許多學生反映不知所云，現(xiàn)在讓七年級的學生來讀，難度可想而知。其他如《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》的政治歷史背景，《西游記》《水滸傳》《儒林外史》的古白話語體，《駱駝祥子》所描述的底層生活狀態(tài)，《傅雷家書》的藝術(shù)人生話題……這些都構(gòu)成學生閱讀的心理障礙。如果教師導(dǎo)讀找不到恰當?shù)那腥朦c激發(fā)他們的興趣，草草翻閱一下就丟到一邊幾乎是必然的結(jié)果。因此每部作品的導(dǎo)讀，都得先從激趣入手。

激趣的方法多種多樣，教師需要把握每部作品的特點，創(chuàng)造性地開展導(dǎo)讀。每年寒暑假布置作品的通讀任務(wù)，我們都舉辦“趣讀經(jīng)典，手繪錦篇”手抄報征集活動。教師先根據(jù)作品特點，結(jié)合時尚元素，采用學生喜聞樂見的形式進行手抄報版塊策劃，如《駱駝祥子》的“三起三落心電圖”“民事訴訟書”;《昆蟲記》的“假如昆蟲也有朋友圈”“蟲性VS人性”;《紅星照耀中國》的“斯諾西行路線圖”“原來你是這樣的______”;《鋼鐵是怎樣煉成的》的“鋼鐵英雄瑯琊榜”“鋼鐵英雄煉成記”……學生認真閱讀原著，按照要求設(shè)計出形式優(yōu)美、內(nèi)容豐富的手抄報后，我們又進行評比展示，并將優(yōu)秀作品制成明信片獎勵他們。閱讀成果的精彩呈現(xiàn)，形成一股巨大的推動力，把學生的閱讀熱情充分激發(fā)出來。

為使學生閱讀名著的興趣更加持久，在名著閱讀的過程中有更多深入的思考和收獲，需要有計劃地用種種方法推動學生閱讀整本書的進程。

比如，通過課前的朗讀演講引導(dǎo)學生探究作品，并利用“美篇”在朋友圈展示學生的演繹。

比如，教學生用圈點批注法寫讀書筆記后，開展小組競讀，每組每天一人輪流寫讀書筆記并上交，采用積分制，一輪結(jié)束時計算總分，積分最高的小組成員均可獲獎。

比如組織讀書分享會，讓學生以朗誦、辯論、模擬采訪、質(zhì)疑搶答等形式在課堂上交流個性讀書體驗，展示讀書心得……

以生動活潑的方式激發(fā)興趣，再通過形式多樣的設(shè)計對過程進行指導(dǎo)和管理，只有這樣，才能使“整本書導(dǎo)讀”切切實實地落地。

二、師生同讀，實現(xiàn)教學相長

教師中原本有一個頗有市場的論調(diào)：教材薦讀作品不僅學生不感興趣，老師也讀不下去。不少人抱緊這個論調(diào)，為自己在名著導(dǎo)讀方面的不思考、不作為找借口。為師者抱殘守缺，故步自封，是名著導(dǎo)讀難以推行的主觀因素。

名著導(dǎo)讀，須導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有效。教師如果對作品不熟悉，缺乏獨立思考，不能根據(jù)學情制訂教學計劃，導(dǎo)讀便如無根之木、無源之水，解決不了實際問題。

教師先要明確，語文課程標準和部編教材都把推動學生閱讀當作頭等大事，固然個人閱讀興趣不同，教材薦讀作品不見得每一部都符合自己的閱讀口味，但是作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，必須尊重經(jīng)典、履行教學職責。

一旦端正態(tài)度，認真對待，靜下心來讀書，語文教師當然比其他人更能夠讀出作品的滋味。《朝花夕拾》中的時代風貌，《童年》中的社會百態(tài)，《駱駝祥子》中的人生苦難……有文字功底、有生活閱歷的語文教師比學生更容易在閱讀中得到審美體驗和思想啟迪。

語文教師不僅要細讀教材薦讀作品，還要擴大閱讀范圍，參考各種賞析文章背景資料，加深對作品的理解和把握。語文教師更要跳出日常教學備考同質(zhì)化閱讀、職業(yè)性閱讀的圈圈，開闊自己的閱讀視野，提高思辨能力。教師閱讀有了一定的廣度、深度和高度，引領(lǐng)學生閱讀才能游刃有余，事半功倍。

教師指導(dǎo)管理學生閱讀過程的同時，自己的閱讀也要同步跟上階段計劃，并隨時關(guān)注學生閱讀心理變化，再與學生共同學習，對話交流。學生與教師分享閱讀感受，得到認可或糾正，能夠獲得進一步完成閱讀的動力。他們在閱讀中提出的疑惑和困難，自然也會倒逼教師調(diào)動自己的教學智慧去解決問題。