初中生物探究性實驗教學的優化方法

車家良

摘 要：在初中生物學科教學中，探究性實驗教學模式的應用能夠提升學生的課堂主體地位，讓學生充分融入課堂教學中去思考與分析問題，有效彌補傳統初中生物課堂教學中存在的不足。傳統初中生物課堂過于重視理論教育，缺少對實驗教學的探究性研究，不利于學生獨立分析能力、自主實踐探究能力的培養。為此，文章就以初中生物學科為例，探討如何在初中生物課堂有效開展探究性實驗教學。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗教學;優化方法

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0039-02

引言

初中生物學科不同于其他學科，其本身重實踐分析、實踐觀察和探究性實驗的開展，因而該學科具有極強的開放性，需要教師靈活采用教學方法開展教學。傳統初中生物課堂教學主要以“填鴨式”教學模式為主，這種教學方式重理論、輕實踐，對學生生物學科核心素養的培養十分不利。為此，在新時期教育要求下，初中生物開展探究性實驗教學勢在必行。

一、初中生的學習特點分析

（一）學習追求趣味性

初中生正處于青春期，這一年齡階段的學生追求新穎，而生物學科的各章節知識差異性較強，不同章節的知識內容具有一定的跳躍性，這能夠給予學生新奇的感受。因此，學生十分容易對生物學科產生學習興趣。鑒于學生追求趣味性，教師也要利用有趣味的教學模式開展生物教學，這樣才能保證生物課堂教學的整體質量。

（二）樂于交流學習

初中生開朗、好動、愛交流，在學習過程中樂于和他人分享自己的心得與經驗，這樣有利于彼此共同成長。樂于交流的學習特點符合生物探究性實驗教學的要求，學生在交流的過程中可以對彼此發現的問題和經驗共同分析，這樣能夠讓部分個人難以獨立完成的難題得到有效解決，進而促進學生學習能力提升。

（三）熱愛思考和探究

初中生的大腦較為活躍，也能夠從多個角度去看待問題，從而將問題分析得更加透徹和全面。而且，初中生的好奇心往往較強，在生物學科學習中對感興趣的陌生知識點能夠主動思考和分析，從而使自身的獨立思考能力和學習能力得到強化。要知道，熱愛思考能夠幫助學生深入了解知識內涵，對學生日后解決綜合性問題具有至關重要的作用[1]。

（四）樂于動手實踐

初中生愛玩、好動，在學習的過程中也樂于動手實踐，這一特點對開展生物探究性實驗教學至關重要。而生物學科教學中包含著許多需要學生動手實踐的實驗環節，若能夠高質量地開展探究性實驗，則能夠迎合初中生的學習興趣，讓學生積極主動地融入課堂學習中去。

二、初中生物課堂探究性實驗教學現狀

（一）重概念教學，輕實驗性教學

自新課程改革全面實施以來，我國諸多初中學校開始對生物學科的教學模式進行調整與創新，逐漸重視對探究性實驗教學模式的應用，其旨在讓學生充分參與到課堂中去，突出學生的課堂主體地位。然而，部分初中院校的生物教師受傳統應試教育影響很深，其在生物學科的教學工作中沒能轉變教學觀，“重概念，輕實踐”的教學模式仍然是教師在課堂采用的主要教學模式。要知道，輕實踐的教學意味著學生仍然側重于通過死記硬背的方式學習生物知識，這不僅不利于培養學生對生物知識的興趣，而且這種學習方法存在嚴重的缺陷，不能讓學生的綜合能力素養得到鍛煉和提升。

（二）教師教學觀念落后，缺乏對學生思維訓練的重視

教師作為課堂教學的主導者，其自身的教學水平和教學觀念直接影響著學生的學習質量。雖然，近些年我國執教人員的教學能力，通過培訓和提升準入教學門檻的方式亦取得了一定的效果。但部分教師受傳統落后教學觀念的影響，在教學中仍然存在諸多的缺陷。部分初中生物教師在課堂教學中對基礎理論知識進行講解，以自己為中心，以課程進度為主，沒能通過有效的探究性實驗來對學生的學科思維進行訓練，久而久之，學生的自主分析能力和學習能力便受到不良影響[2]。

（三）教學模式較為落后，以“填鴨式”教學模式為主

初中生物學科作為一門理科學科，其對學生抽象思維、邏輯思維能力的要求十分高，而部分生物教師卻采用了“文科式”的教學模式開展教學工作，忽視了學生學科思維能力培養的同時，沒能對教學模式進行系統的創新。縱觀我國諸多初中生物教學現狀，很多教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，在課堂教學中不僅缺少師生交流，同時也沒尊重學生在課堂學習中的主體性地位，學生被動接受教師的講解，這根本不能鍛煉學生的生物學科思維，更不能對生物學科知識融會貫通。

三、初中生物探究性實驗教學的優化方法分析

（一）重視教學內容的探究性，突出學生課堂主體地位

正如前文所述，學生在課堂上應該處于主體性地位，教師應該讓學生在課堂學習中做“主人”，這樣對學生學習思維和學習能力的培養大有裨益。基于此，教師在生物課堂教學中要重視教學內容的探究性價值，并以此引導學生進行科學實驗，通過引導學生自主做實驗的教學方式可以發揮學生的主觀能動性，讓學生主動思考所學知識的價值，還是強化學生獨立分析和自主學習能力的有效教學手段。需要注意的是，發揮學生的課堂主體作用并不是對學生放任不管，而是注重引導，教師仍然要對學生的學習給予適當的引導，避免學生在錯誤的學習思路上越走越遠。因此，在生物探究性實驗教學過程中，教師要讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題，當學生出現思考誤區時，教師再給予一定的點撥，從而在調動學生學習積極性的同時，提高學生生物學科的學習質量。例如，在開展“練習使用顯微鏡”這一技能性實驗教學的過程中，教師可以先對顯微鏡的構造進行簡單的講解，包括對顯微鏡的應用原理進行簡要分析，使學生了解如何規范地使用顯微鏡。當學生對基本的使用步驟和注意事項了解后，教師便可以引導學生自主應用顯微鏡觀察事物，以此來突出學生的課堂主體地位，讓學生就地取材進行實驗學習[3]。