微課在初中歷史教學中的應用與反思探究

陳方

摘 要：在信息化時代下，人們的生活生產都發生了巨大的變化。教學工作也要緊跟時代步伐，只有這樣，才能為社會與國家培育更多高質量的全能型人才。因此，在初中歷史教學中，教師就需要通過多種途徑、多種角度對微課靈活運用，從而加快教學改革步伐，實現現代化、信息化教學。

關鍵詞：微課;初中歷史;教學活動

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0031-02

引言

將微課應用在初中歷史教學中，不僅能夠提高學生的綜合能力，而且能夠提高教學效率，加快歷史教學的改革。因此，在今后的教學中，教師就需要不斷地探索、學習、總結、反思，將微課高效靈活地應用其中，充分發揮微課的優勢。

一、微課在初中歷史教學中的應用價值

將微課應用在初中歷史教學中，有著非常深遠的價值與意義，主要表現在以下幾個方面：第一，微課能夠以形象、生動、趣味的形式，將知識內容呈現出來，如圖像、圖表、動畫、視頻、聲樂等，這些都是傳統教學方法無法做到的。微課能夠輕松引起學生的注意，吸引學生眼球，調動學生的主動性。第二，微課深入分析知識點，能夠加深學生的理解。教師以微課來進行知識導入，有利于學生思考、探究、體驗，挖掘知識的本質與核心，掌握知識的規律。第三，微課的應用，體現了以人為本的教學理念?？梢詫⒄n堂歸還給學生，學生在教師的指引、點撥與激勵下鞏固知識，提高學習能力。

二、微課在初中歷史教學中的應用策略

（一）做好課堂導入

課堂導入，是課堂教學取得成功的關鍵，也是微課應用的第一個環節。因此在實際教學中，教師要做好課堂導入工作，這樣才能提高教學效率與質量，為后續教學作鋪墊。首先，微課的導入要新穎獨特。只有新鮮、獨特的事物，才能吸引學生的眼球，激發學生興趣。因此，教師就可以選擇圖片、視頻、聲樂、動畫等形式來調動學生的感官。其次，微課的導入要形象直觀?？梢赃x擇經典故事、詩詞繪畫、地形圖等進行課堂導入，幫助學生直觀全面了解歷史知識的背景，引起學生的情感共鳴。最后，微課的導入要趣味多元。在微課導入環節，教師可以結合實際生活，拉近歷史與現實的距離。教師還可以通過角色扮演來增強學生的體驗與感悟。無論哪一種導入方式，都必須對背景全面介紹，只有這樣，才能為重難點的突破打下堅實的基礎。

例如，在《內戰爆發》教學活動中，教師就可以通過史料圖片的導入來引導學生展開思考。如1945年8月14日，日本天皇照會美、英、蘇、中四國，接受《波茨坦公告》，做出投降的決定。這一消息傳出，全國人民都非常興奮。然而，從重慶發往延安的一份電報，又使人們的心開始懸了起來，這封電報的內容是什么呢？根據這一問題，學生自主思考與探究交流，并回答問題。

（二）進行重點聚焦

微課將知識點講解濃縮為五到十分鐘的視頻，將知識以直觀、形象、生動的方式呈現在學生面前。雖然短小，但是講解的內容豐富。然而微課不可能面面俱到，否則只會浪費課堂時間，增加學生學習負擔。因此，在實際應用中，教師就要聚焦重點，發揮微課的作用，幫助學生快速突破重難點知識[1]。首先，在微課制作中，教師需要遵循新課改的要求與理念，結合本節課的教學目標，深入挖掘教材內容。其次，結合學生的個性與需求，采用不同的方式，呈現重點知識。比如，Flash動畫、視頻圖像、圖表文字等，都可以將重點知識生動形象地呈現出來。最后，教師帶領學生記憶掌握。因此，在微課制作中，教師不能為了突出重點，而忽視方法的運用，只有保障呈現方法多元，重點知識突出，才能提高學生的綜合能力。

（三）實現難點突破

初中階段的學生各方面發展還不夠完善，要想深入地探究與理解歷史知識，教師就要認真引導與指導學生。尤其是難點知識，不僅會挫傷學生的積極性與學習熱情，還會使學生產生消極的態度與厭倦的情緒。因此，教師就需要利用微課突破難點，從而降低教學難度，消除學生緊張、畏懼的心理。一方面可以進行趣味引導。趣味故事、生活案例等，都可以讓課堂充滿樂趣，快速吸引學生的注意力，讓學生全身心投入學習中。因此，教師就可以利用微課，為學生導入一些故事與生活案例，讓學生積極主動參與學習。另一方面可以進行動態演示。歷史背景、經歷、結果、意義等，都為學習中的難點部分，需要學生全面掌握。如果采用灌輸式的方法，就會引起學生的反感情緒。而教師利用微課進行動態演示，用不同的圖形、文字、色彩等，就可以加深學生印象與理解。比如，一些難以理解的專業知識，教師都可以通過微課進行適當點撥與演示，讓學生喜歡上歷史課。

例如，在《中國工農紅軍長征》教學活動中，教師就可以通過音像資料的依次導入來進行難點突破。如展示《地球上的紅飄帶》雕塑、《強渡大渡河》圖片等來導入紅軍長征的足跡，引導學生感悟長征精神。接下來，教師利用動態圖來展示紅軍長征的路線，加深學生對紅軍長征的印象與理解，并讓他們發表自身的看法與觀點。

（四）引導思考探究

學習的過程，是一個不斷思考探究的過程，只有不斷思考探究，學生才能掌握知識的本質，掌握學習技巧與方法，實現真正的成功。因此，教師就可以在微課的輔助下，引導學生思考探究。一方面，在新知的教學中，教師可以先利用畫面、圖表、文字來展示。然后教師可以引導學生思考，并讓學生通過交流與探究來尋找問題的答案，這樣，學生可以對課本內容有一個初步認知。通過對比思考、探究交流，學生可以快速掌握重難點知識，理解本節課的主旨內容[2]。另一方面，在復習鞏固中，教師可以通過歷史材料的展示來引導學生結合自身的所學知識與認知經驗進行歷史因果關系的分析與探究。在不斷論證與總結中，學生就可以梳理知識脈絡，挖掘文本背后的價值、思想與情感。這樣不僅提高學生的學習能力，還有利于思想道德、情感價值的培養。不過在制作微課視頻的過程中，教師必須搜集網絡資源，貼近學生的學習與生活，并以視頻播放與文字講解的形式來降低學習難度，挖掘學生的潛能，掌握適合自己的學習方法，挖掘知識的本質與核心。