小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為研究

摘 要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展及新課程的不斷改革和推行，加強(qiáng)和培養(yǎng)教師的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為成為新課程改革的主要要求之一。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)性高、趣味性強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的公式計(jì)算學(xué)習(xí)，它還包含著很多其他方面的內(nèi)容。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等形成的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助作用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中耐心解答每位學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)思路、解答情況及學(xué)習(xí)態(tài)度給予客觀、適切的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，提高其學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及心理狀況的了解，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);口頭言語(yǔ);教學(xué)評(píng)價(jià);措施研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0052-02

引 言

夸獎(jiǎng)是這個(gè)世界上最美的語(yǔ)言。任何人都希望能夠得到別人的充分認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等啟蒙和初步發(fā)展的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生各方面予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的主要方式之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的步驟。本文以闡述口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用作為切入點(diǎn)，分析目前口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況及問(wèn)題，進(jìn)一步探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的不斷改進(jìn)和完善措施，以供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考和借鑒。

一、口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

小學(xué)生有著好勝心強(qiáng)、愛(ài)模仿、易受影響、對(duì)教師極度信賴(lài)等心理特點(diǎn)。因此，在現(xiàn)實(shí)中，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生很大的影響。教師應(yīng)時(shí)刻注意自己口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的用詞及評(píng)價(jià)方向，充分重視和結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活開(kāi)展口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生了解和掌握關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使其在教師口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠幫助教師客觀、有效地判斷自身的教學(xué)水平及教學(xué)效果[1]。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)、認(rèn)可的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)，符合新課程改革中突出學(xué)生主體地位的要求，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，還有利于數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)把控。

二、目前口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況及問(wèn)題

從目前口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的重視程度不高，認(rèn)為口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)可有可無(wú);許多教師沒(méi)有形成良好的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)習(xí)慣和意識(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予積極評(píng)價(jià)。這樣的運(yùn)用情況導(dǎo)致口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為未能發(fā)揮真正的作用，與理想中的運(yùn)用效果還存在很大的差距。

（一）口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)合理性

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的運(yùn)用缺乏應(yīng)有的科學(xué)合理性。很多教師雖然已經(jīng)頻繁使用口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際的操作運(yùn)用中仍存在很多不合理的問(wèn)題[2]。這樣不僅達(dá)不到應(yīng)有的鼓勵(lì)效果，還容易對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到相反的作用。根據(jù)運(yùn)用實(shí)際來(lái)看，口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏科學(xué)合理性的主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

第一，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不全面，無(wú)法客觀、全面地進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確、有失偏頗，很容易影響學(xué)生對(duì)自己行為和學(xué)習(xí)效果的判斷。第二，部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣使用一些復(fù)雜難懂的詞匯。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂。第三，口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容存在很大的局限性。大部分教師只針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。第四，口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的用詞過(guò)于單一，不符合時(shí)代的發(fā)展潮流，評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的重視[3]。第五，口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不合適。很多教師還未完全傾聽(tīng)和了解學(xué)生的想法及問(wèn)題，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，缺乏針對(duì)性。

（二）過(guò)度使用批評(píng)性的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)

口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)不僅有表?yè)P(yáng)肯定性的，同時(shí)還有批評(píng)性的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往忽略了學(xué)生的性格差異，不是每種性格的學(xué)生都適用批評(píng)性的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)。本身就內(nèi)向的學(xué)生一般都很難接受過(guò)于嚴(yán)苛的批評(píng)性評(píng)價(jià)，這樣會(huì)加深他們的自卑感，打擊他們的積極性和自信心。同時(shí)，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，各方面承受能力有限，教師過(guò)度使用批評(píng)性的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)很容易給他們的心理造成負(fù)面影響。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)、有效的評(píng)價(jià)體系

很多教師把口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)時(shí)主要的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù);評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于形式化，在進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，忽視了評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響;用詞過(guò)于隨意，未能充分結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)僅簡(jiǎn)單地分為優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)等，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議。

三、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)和完善措施

（一）深化教育改革，重視新課程改革對(duì)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的具體要求

教學(xué)理念及思想觀念的轉(zhuǎn)變是深化教育改革的重中之重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立和培養(yǎng)新課程改革要求下的先進(jìn)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)客觀、科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們自我判斷和自我提升的能力。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生不刻意夸贊，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生也不惡意貶低，針對(duì)每位學(xué)生的回答和提問(wèn)都應(yīng)給予客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，愛(ài)護(hù)和尊重每位學(xué)生。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生間互評(píng)、互助。這樣不僅能提高學(xué)生的協(xié)作能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂結(jié)束前的十幾分鐘將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)小組成員之間的互相提問(wèn)、回答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，無(wú)形中對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同性格的學(xué)生使用多元化的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)。比如，有些學(xué)生更希望得到教師的鼓勵(lì)和肯定，那么教師的認(rèn)可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;有些學(xué)生則更容易在批評(píng)性的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)中激發(fā)自身不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)精神。

（二）建立平等、良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生應(yīng)構(gòu)建平等、互助、融洽的師生關(guān)系，兩者應(yīng)從對(duì)方的身上得到不斷的進(jìn)步和提升。首先，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解每位學(xué)生的想法和心理，通過(guò)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。其次，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)和尊重每位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特征等開(kāi)展多元化的口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)，因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性、趣味性和情感性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄枯燥、乏味、單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容的豐富性、趣味性、情感性，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加生動(dòng)、富有情感。豐富、有趣的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)教師和學(xué)生之間關(guān)系的融洽，促使教師重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)情況，同時(shí)還能引起學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身的評(píng)價(jià)水平。口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性、全面性，評(píng)價(jià)內(nèi)容要清楚、明確。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)速、用詞及情感的表達(dá)。最后，在進(jìn)行口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將客觀評(píng)價(jià)與自身的真情實(shí)感相結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻感受到教師的鼓勵(lì)和期許，從內(nèi)心深處喜愛(ài)和重視教師的評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、引導(dǎo)性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、引導(dǎo)性。要想加強(qiáng)口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師需要注意以下兩點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊密結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)情況;第二，評(píng)價(jià)用詞應(yīng)通俗易懂，符合學(xué)生的理解能力。這兩點(diǎn)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生課中及課后的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)情況，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出最真實(shí)的評(píng)價(jià)。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出一些具有針對(duì)性、建議性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生有效了解自身的優(yōu)點(diǎn)及不足。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師充分使用和發(fā)揮口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的作用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的情感心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)的作用，不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的水平和準(zhǔn)確度，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更具有科學(xué)性、合理性和引導(dǎo)性。

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作者簡(jiǎn)介：朱玉霞（1978.12—），女，山東莒縣人，本科學(xué)歷，研究方向：數(shù)學(xué)文化課堂口頭語(yǔ)言的應(yīng)用。