傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透探析

摘 要：中國文化源遠流長，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，我們每個人都應當承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。小學語文教學是培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)知識的主渠道，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化知識，既能開闊學生的視野，豐富他們的知識積累，還能加深學生對傳統(tǒng)文化的認知和了解。本文對傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透進行了研究與分析，旨在培養(yǎng)和提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）02-0016-02

引 言

在小學語文教學過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅能充分挖掘語文知識豐富的文化內(nèi)涵，還有助于培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。所以，本文在分析小學語文教學滲透傳統(tǒng)文化意義和存在的問題的基礎(chǔ)上，提出具體的滲透策略，以期拋磚引玉。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透的意義

（一）傳統(tǒng)文化有獨特的價值

中國文化源遠流長，在漫長的歷史長河中不斷積淀，遺留下許多優(yōu)秀的文化，而且有其獨特價值。首先，傳統(tǒng)文化中蘊含了優(yōu)秀的中華民族精神，如愛國、團結(jié)、和平、勤勞、勇敢等。在小學語文教學中滲透這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學生正確的“三觀”，并使學生在耳濡目染中逐漸形成勤勞、勇敢等美好品質(zhì)[1]。在學生的學習生涯中，小學階段是非常重要的，是學生正確“三觀”形成的啟蒙時期，會對其未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，傳統(tǒng)文化的價值不僅有利于學生良好品質(zhì)的形成，還有利于他們的成長與成才。

（二）提升小學語文教學水平

目前，部分地區(qū)的小學語文教學水平還有待提升，一個主要原因是受到應試教育觀念的影響。有的教師在實際教學過程中過于重視學生的成績，忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升。但是，隨著素質(zhì)教育理念的廣泛推行，小學語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷豐富教學內(nèi)容，而在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化能夠很好地豐富教學內(nèi)容，讓小學語文教育更加多元化。另外，傳統(tǒng)文化中涉及很多有趣的諺語、歇后語等，能夠激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，從而提高他們的學習效率[2]。

二、在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化存在的問題

（一）語文教師不重視傳統(tǒng)文化教育

隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學語文教學改革也在不斷進行。但是，目前仍然有部分小學語文教師不重視傳統(tǒng)文化教育。有的小學語文教師在開展傳統(tǒng)文化教育時帶有功利性目的，希望學生通過傳統(tǒng)文化的學習提高考試成績。這就導致傳統(tǒng)文化失去了其人文性和文化性，無法真正發(fā)揮作用。還有的教師在教學過程中不會留出時間開展傳統(tǒng)文化講解，如果課本中有所提及就一帶而過，這樣會大大影響傳統(tǒng)文化的滲透。

（二）課堂教學存在一系列問題

首先，教學方式單一、枯燥。很多小學語文教師在進行傳統(tǒng)文化教學時，通常是簡單地向?qū)W生講解一遍。舉例來說，在小學古詩教學中，教師的教學重點在于讓學生了解古詩含義并背誦古詩，而對于古詩中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師并沒有展開說明[3]。其次，傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容單一。傳統(tǒng)文化所包含的內(nèi)容非常豐富，包括傳統(tǒng)道德、傳統(tǒng)風俗、傳統(tǒng)藝術(shù)及傳統(tǒng)建筑等。這些內(nèi)容都具有一定的趣味性，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。但在實際教學過程中，語文教師并沒有將這些傳統(tǒng)文化融入其中，只是簡單地從某一方面入手來開展教學，導致學生無法感受到傳統(tǒng)文化的魅力，逐漸失去對傳統(tǒng)文化和語文課程的學習興趣。再次，傳統(tǒng)文化教學沒有和實際情況相結(jié)合。有的小學語文教師在開展傳統(tǒng)文化教學時照本宣科、生搬硬套，導致教學效果不理想，并且沒有將傳統(tǒng)文化與語文教學、德育教育等相結(jié)合，不能充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價值。最后，部分小學語文教師沒有充分利用課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的主要來源，但是，很多語文教師在教學中沒有積極組織與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，更多的是布置課外任務讓學生自行學習傳統(tǒng)文化。

（三）小學生對傳統(tǒng)文化學習不感興趣

興趣是最好的老師。如果學生對學習內(nèi)容毫無興趣，那么教學工作將難以有效開展。特別是小學生的好奇心很強，但自制能力較差，如果教學內(nèi)容無法讓他們感興趣，他們在課堂上就會注意力渙散。目前，小學生對傳統(tǒng)文化的印象主要停留在書本上的古詩等方面，但通常來說，這些古詩都是需要背誦的，學習和記憶負擔讓學生對傳統(tǒng)文化學習不感興趣，進而影響了教學效果[4]。

三、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透策略

（一）語文教師要不斷提升自身文化修養(yǎng)

想要在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，教師必須要有一定的知識儲備，對傳統(tǒng)文化知識有一定的了解。但是，由于有的學校在選拔小學語文教師時更加注重教師的教學能力和學科知識，忽視了對傳統(tǒng)文化知識的考查。這就導致部分教師的傳統(tǒng)文化知識儲備不夠。針對這一情況，學校在以后的人才選拔方面要注意考查教師的傳統(tǒng)文化知識，同時積極組織教師學習傳統(tǒng)文化知識，通過相關(guān)培訓提升語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。另外，小學語文教師自身也要重視傳統(tǒng)文化知識的積累，可以多讀一些經(jīng)典名著，也可以通過網(wǎng)絡公開課觀摩其他語文教師的授課，學習將傳統(tǒng)文化滲透在教學過程中的方法，不斷積累這方面的教學經(jīng)驗。

（二）充分利用課堂教學滲透傳統(tǒng)文化

課堂是學生學習知識和文化的主要場所，所以小學語文教師要充分利用課堂教學來滲透傳統(tǒng)文化[5]。首先，語文教師可以讓學生在課堂上誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》及《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作，這些作品蘊含了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，而且內(nèi)容具有較強的趣味性，符合小學生的學習需求和學習能力。語文教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生一起朗讀，并且挑選一些內(nèi)容讓學生背誦，使學生在朗讀和背誦的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力、體悟經(jīng)典文化的內(nèi)涵。但是，在學生朗讀與背誦過程中，教師要注意方法，不能采用單一、枯燥的教學方式，要根據(jù)學生的性格特點等創(chuàng)新教學方式。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)開展配樂朗誦，還可以采用分組方式，讓學生以小組為單位開展朗讀、背誦比拼。這些新穎的教學方式能夠有效激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，從而提高教學效果。

其次，除帶領(lǐng)學生朗讀、背誦傳統(tǒng)文化經(jīng)典外，語文教師還可以在古詩教學中引入傳統(tǒng)文化。古詩是小學語文的必備內(nèi)容，而古詩與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系十分密切，所以教師可以從古詩教學入手，讓學生在學習古詩的過程中了解更多傳統(tǒng)文化知識[6]。具體來說，教師在古詩教學的過程中，不僅要讓學生理解詩文的意思，學會背誦，還要引導學生體悟古詩蘊含的感情。同時，教師要對古詩的相關(guān)知識進行補充，適時融入傳統(tǒng)文化。例如，在教學《憫農(nóng)》時，教師要讓學生體悟到詩歌中蘊含的勤勞、節(jié)約、儉樸等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，可以利用多媒體設備播放相關(guān)視頻，如農(nóng)民插秧、施肥及收割等場景，以此創(chuàng)設教學情境，使學生真正感悟“汗滴禾下土”“粒粒皆辛苦”所表達的意思，從而體悟到糧食的來之不易。這樣不僅能夠讓學生進一步理解古詩的情感，也能夠讓學生學習傳統(tǒng)文化精神并在生活實踐中積極踐行，懂得珍惜糧食和尊重他人的勞動成果。

（三）激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣

小學語文教師在課堂教學中要采用有效方法來激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。首先，教師應當對教學內(nèi)容進行調(diào)整。通常情況下，語文教學的內(nèi)容是以課本為主的，但這會在一定程度上導致教學資源不夠豐富、教學內(nèi)容具有一定局限性。因此，語文教師可以利用網(wǎng)絡查找與課文相關(guān)的傳統(tǒng)文化，以此豐富教學內(nèi)容，而且所選的傳統(tǒng)文化知識要富有趣味性，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師還可以通過新穎的教學模式、多元的教學方法來吸引學生的注意力，如小組合作學習、開放式教學、創(chuàng)設教學情境等。

（四）在實踐活動中融入傳統(tǒng)文化

在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的目的之一就是培養(yǎng)和提升學生的良好道德品質(zhì)。為了更好地實現(xiàn)這個目標，教師可以開展一些實踐活動，并將傳統(tǒng)文化融入其中。例如，《弟子規(guī)》中提道：“置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢，衣貴潔，不貴華?！边@些語句中就蘊含了基本的行為規(guī)范和日常禮儀。語文教師要向?qū)W生解釋這些語句的意思，并且教導學生在日常生活中要多加注意，遵守相關(guān)禮儀。除此之外，語文教師還可以利用傳統(tǒng)節(jié)假日開展傳統(tǒng)文化教育。例如，在端午節(jié)即將到來時，教師可以帶領(lǐng)學生開展關(guān)于端午節(jié)的知識問答活動，如端午節(jié)的由來，為什么要包粽子、劃龍舟等，還可以向?qū)W生介紹屈原的生平和事跡，讓學生了解屈原的愛國主義精神。將傳統(tǒng)文化融入實踐活動中，不僅有助于提高教學效果，還能讓學生在潛移默化中學習傳統(tǒng)文化蘊含的優(yōu)秀精神，并且在實踐中應用[7]。

結(jié) 語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化引入小學語文教學意義重大，對培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和促進小學語文教育的發(fā)展都十分有利。因此，作為小學語文教師，我們應當充分認識到在教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值和意義，并結(jié)合教學實際有針對性地滲透傳統(tǒng)文化，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升和良好道德修養(yǎng)的形成，以實現(xiàn)育人的教學目標。

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作者簡介：高玉鳳（1974.4—），女，甘肅白銀人，本科學歷，小學一級教師。