小學英語教學中交往學習的實施策略

張麗

摘 要：小學時期的學生剛剛接觸英語學科，所以教師應加強指導，讓學生采用正確的方法來開展學習。為了提升英語教學的效率，教師還應創新教學手段，落實交往學習策略，激發學生學習欲望，讓學生始終處于良好的學習氛圍中。因此，文章對小學英語教學中交往學習的策略展開分析，再提出在小學英語教學中實施交往學習的對策。

關鍵詞：小學英語教學;交往學習;實施策略

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）21-0073-02

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，當前教師在英語教學工作中可采用的手段是很多的，為了取得理想的教學效果，促進學生全面發展，教師應采用具有針對性的教學模式。而交往學習的利用會讓教師和學生、學生和學生相互交流溝通，營造良好的教學氛圍，促使學生將自身的關注點和好奇心始終放在學習中，獲得良好學習體驗，為實現理想的教學目標和促進學生全面發展提供保障。

一、針對在小學英語教學中激發學生欲望來實施交往學習的探究

在小學英語教學中，教師應激發學生的欲望來實施交往學習。在以往小學英語教學中，學生一般處于被動學習狀態，教師決定著學生的學習節奏，雖然在這一教學背景下能確保教學工作有序開展，但是會導致學生的思維固化，未給學生提供獨立思考和總結的時間，不利于提升學生創造性和自主性。教師應迎合新課改提出的各項要求，改變傳統教學策略，要意識到各教學活動的有序開展，都需要學生具備學習熱情和主動性。而教師就要重視培養學生學習興趣，化被動學習為主動學習，在英語教學中實施交往學習。教師在授課時要以歌曲、視頻或者謎語等手段引出教學重點，對班級中的學生一視同仁、尊重每一位學生，盡可能地在課堂里為學生提供展現自我的機會。教師提出問題后，如果學生能夠積極回答，就要鼓勵和贊揚，并采用“very good”“wonderful”等激勵性語言，讓學生獲得成就感，激發學習信心，從而形成和諧師生關系。

例如，教師在為學生講解“Hi Lucy，I was glad to get your e-mail.Let me tell you some-thing about my family. My family lives in Kun—ming.My father is a doctor and my mother...”這一內容時，就應為學生提供空間，合理地利用交往學習，提升學生自主學習能力。教師可先鼓勵學生閱讀一下上述句子，并在學生閱讀完后問學生是否了解上述語句的含義。而在這時，教師還要讓學生相互配合交流，共同查找自己不認識的生詞，以此來讓學生產生思維上的碰撞，加深對各英語單詞的印象，然后教師再對上述語段細致講解，讓學生跟上教師授課節奏，提升教學針對性和有效性[1]。

二、針對在小學英語教學中優化課堂結構來實施交往學習的探究

在小學英語教學中，教師應優化課堂結構來實施交往學習。交往學習就是要求教師體現出學生主體地位，將課堂主動權還給學生，以此激發其主觀能動性和學習潛能，提升英語學習的效率。而為了優化課堂教學結構，教師要迎合新課改提出的各項要求，在授課前對教學重點系統研究和分析，讓教學內容變得更加生動、形象。例如，當教師在為學生講解At the zoo這一課時，教師應注重課前準備工作，將本節內容中所涉及的所有動物、關鍵詞語制作成教學視頻，并且在播放動物圖片時，發出動物的聲音和典型動作，通過這種手段來為學生介紹各動物。需要注意的是，教師要具備良好的信息技術素養，依據學生的個性化需求來制作專業教學課件。在實際授課中，教師就可以利用這一課件來激發學生的學習欲望，并引導學生學習各英語單詞的讀音，促使學生獲得期待感，提升學習的效率。再例如，當教師在為學生講解Meet my family這一課時，教師應采用情景對話的手段讓學生相互交流溝通，并為其分組，讓學生在小組中給其他同學介紹自己的家庭成員以及父母所從事的行業，讓學生在相互交流溝通中掌握固定英語句式，如“What's your father？ He is a doctor.”等，體會到互動的樂趣，發揮主觀能動性，落實在英語教學工作中實施交往學習。

三、針對在小學英語教學中創新學習形式來實施交往學習的探究

小學生的心理和生理都處于發展階段，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是部分學生很難長時間保持注意力集中，而且缺乏一定的知識基礎。因此，教師應注重創新學習形式來實施交往學習，讓學生在潛移默化中提升學習主動性和探究問題的能力。例如，教師在為學生講解My new room這一課時，改變傳統教學策略，先為學生布置作業，作業的內容為學生在放學回到家后觀察自己家中各物品，并以文字的形式加以描述，然后在第二天上課時以小組的形式研究討論，積極鼓勵學生在小組中介紹自己家庭房間的布局。通過這種手段來讓學生始終具備學習的熱情，提升學習的主動性。再例如，教師為學生講解單復數內容時，可以先采用板書的形式，在黑板上寫出“There is an apple.”“There are apples.”，再讓學生翻譯成漢語，并尋找上述兩段話中所存在的相同點和差異性。在這一過程中，教師把所學習的內容轉變成一種趣味化教學形式，促使學生形成良好思維能力，全面掌握單復數句式中的主要差別。當有學生發現“be”動詞由“is”變成了“are”，或者“apple”變成了“apples”時，教師應積極鼓勵學生，并為學生說明“如果物體出現了兩個或更多時，那么英語句式要采用復數”這一學習規律，從而讓學生掌握本節課學習重點。

四、針對在小學英語教學中來完善課堂評價實施交往學習的探究

評價工作的開展是至關重要的，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要在改進教學策略，體現學生主體地位的同時開展專業評價工作，讓學生在評價工作中意識到自身的發光點和不足，確保后續學習更加具有針對性。因此，在小學英語教學中，教師要完善課堂評價來實施交往學習。評價是一種在整體上把握學生實際學習情況，調動學生學習主動性的手段，科學、專業的評價會促進學生全面發展。例如，在英語教學中，教師鼓勵學生回答問題時應始終面帶微笑，并采用“very good”“Excellent”等激勵性語言肯定學生，以此讓學生獲得學習熱情，營造良好的學習氛圍。與此同時，教師也可以采用小組競賽的手段來評價所學習的內容。例如，在為學生講解In a nature park這一課時，教師應向學生提出具有針對性的問題：What's in the park？讓學生在小組中研究討論。教師要善于觀察學生實際學習情況，并對學生的想法歸納總結，落實小組間的競賽比拼，選出表現最突出的小組鼓勵。如果有小組回答的效果相對較差，教師應在后續教學工作中重點觀察該小組的聽課情況，加強督促，確保該小組的成員全面掌握重點學習內容。除此之外，教學評價也應體現在英語作業上。教師在為學生批改作業時，如果學生存在問題，要標注出來;如果學生的英語作業完成度較高，則應寫出具有激勵性的語言，肯定學生的成果，讓其具備成就感[2]。