高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

賴榮騰

摘 要：復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識、提升化學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的意義。本文立足高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，首先闡述了復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的突出問題，然后歸納了其有效應(yīng)對策略，旨在引領(lǐng)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課走出以往低效、無效的尷尬狀況，促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)及能力的更好提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);復(fù)習(xí)課;存在問題;應(yīng)對策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0060-02

引 言

復(fù)習(xí)與鞏固是我們學(xué)習(xí)、理解知識并靈活掌握、運(yùn)用知識的不容忽視的重要組成[1]。正因如此，在新授課的基礎(chǔ)上，高中階段學(xué)科教學(xué)中會(huì)專門設(shè)置復(fù)習(xí)課，以帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好、更深刻地掌握所學(xué)知識。身為一名高中化學(xué)學(xué)科教師，筆者在自身的教育實(shí)踐中高度關(guān)注化學(xué)復(fù)習(xí)課這一課型，發(fā)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)課存在多方面的突出問題，導(dǎo)致其實(shí)際教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。針對這一問題，筆者進(jìn)行了大量的調(diào)研、分析與思考，在梳理了高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的突出問題后，總結(jié)了切實(shí)可行的應(yīng)對策略。以下，筆者僅結(jié)合自身的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對策略發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識與看法。

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的突出問題

（一）教師和學(xué)生不重視復(fù)習(xí)課

部分高中化學(xué)教師認(rèn)為：只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好了化學(xué)新知識的講解工作便是完成了教學(xué)任務(wù)，至于復(fù)習(xí)課，上不上都無所謂，對于已經(jīng)講過的知識，學(xué)生只要在課后自主復(fù)習(xí)、多做習(xí)題就可以。在這種錯(cuò)誤理念的引導(dǎo)下，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師沒有安排專門的復(fù)習(xí)課，這就使得學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)而有效的復(fù)習(xí)，邊學(xué)邊忘，未能構(gòu)建起屬于自身的完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）將復(fù)習(xí)課上成習(xí)題講解課，過于注重習(xí)題分析

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，我們可以看到這樣一種狀況，即復(fù)習(xí)課被上成了習(xí)題講解課。在復(fù)習(xí)課中，教師會(huì)一直將需要學(xué)生注意的習(xí)題、學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題、學(xué)生未能理解與解決的習(xí)題進(jìn)行分析、講解。這種以習(xí)題取代復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤做法影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，即學(xué)生未能在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行有效的知識復(fù)習(xí)與鞏固，而是僅僅解答了一部分相關(guān)的化學(xué)習(xí)題。這是當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中所存在的突出問題之一。

（三）教師一味講解，忽視了學(xué)生的主體地位

認(rèn)真分析高中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，我們還可以注意到這樣一個(gè)問題，即復(fù)習(xí)課中，教師往往占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，一堂課下來都是教師在講、在分析、在闡述，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受，少有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)認(rèn)識到，經(jīng)歷了以往化學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)知識及經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)將學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)視作寶貴的教學(xué)財(cái)富，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、分析、探索與思考。這樣，學(xué)生才能將注意力集中在復(fù)習(xí)課上，從而提升復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)與探索能力。

（四）只注重知識梳理，忽略了復(fù)習(xí)技巧與方法的傳遞

當(dāng)前，很多教師在復(fù)習(xí)課往往更加注重對以往所學(xué)知識的梳理與歸納，很少有教師會(huì)有意識地向?qū)W生傳授具體的化學(xué)復(fù)習(xí)技巧。這種“授人以魚卻未能授人以漁”的教學(xué)方式顯然只能使學(xué)生單一地復(fù)習(xí)某一化學(xué)知識，無法對學(xué)生長遠(yuǎn)的化學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課有效應(yīng)對策略

在明確了高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的突出問題后，筆者結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討如何有效引領(lǐng)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課走出低效、無效的尷尬狀態(tài)，讓學(xué)生有所收獲，真正獲得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

（一）更新教師教育理念，重視高中化學(xué)復(fù)習(xí)課

教師作為“傳道授業(yè)解惑”的主體，只有更新自身教育教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教育手段，才能帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一點(diǎn)同樣適用于高中化學(xué)復(fù)習(xí)課，即高中化學(xué)教師不能視復(fù)習(xí)課為“可有可無”，而應(yīng)重視其科學(xué)性、必要性及重要性，意識到其對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識所具有的突出作用[2]。

在化學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的意義與作用，以及化學(xué)復(fù)習(xí)對理解與掌握化學(xué)知識的突出價(jià)值。在筆者的正面引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生不再將復(fù)習(xí)課視作“再學(xué)習(xí)一遍以往學(xué)習(xí)過的知識”的課型，而是真正意識到復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺的重要作用。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容要明確，不能過分局限于習(xí)題講解

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，不能一味地進(jìn)行習(xí)題講解。習(xí)題講解與分析只是高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的一部分，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)意識到這一點(diǎn)[3]。高中化學(xué)教師必須提前做好復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真進(jìn)行備課活動(dòng)，對學(xué)生以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的知識、未理解的內(nèi)容、容易發(fā)生混淆的知識點(diǎn)等進(jìn)行精心劃分。只有明確了復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能有針對性地參與高中化學(xué)復(fù)習(xí)課。

例如，在“碳的多樣性”這一節(jié)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的備課，先明確了考綱的要求“了解碳單質(zhì)的主要性質(zhì)及其應(yīng)用”“了解碳的化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用”“了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：CO32-的檢驗(yàn)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”;以此為基礎(chǔ)，又帶領(lǐng)學(xué)生思考與回憶了主干知識，夯實(shí)了化學(xué)基礎(chǔ)知識。這一過程中也不可避免地會(huì)涉及一些習(xí)題，但這些習(xí)題側(cè)重于輔助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識與評判自己的復(fù)習(xí)效果。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，考慮學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主導(dǎo)與引導(dǎo)的地位。這一理念不僅適用于高中化學(xué)新課教學(xué)，也適用于復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，高中化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過程中獲得更高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果[4]。