試論提高小學體育籃球運動教學質量的策略

徐春燕

摘 要：籃球運動教學不僅能鍛煉學生的運動能力，還能提升學生的體能，增強學生的身體素質。在現階段的體育課堂中，教師可以從做足準備、合作學習、游戲教學及分層教學等策略出發，優化傳統籃球運動的教學模式，在調整整個教育結構中，有效提高學生的籃球運動學習質量。

關鍵詞：小學體育;籃球教學;教學策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0090-02

引 言

綜觀我國當前的籃球運動教學情況，籃球運動的教學質量不如預期，學生學習籃球的興趣也不高。對此，體育教師應對籃球運動教學效果不佳的原因進行細致分析，并主動改良落后的教育思想和教學形式，在增強籃球運動教學趣味性的同時，激活學生學習籃球的活力，進而逐步提升學生的學習質量。

一、做好準備，有序實施教學

教育準備是教師在正式上課前所做的準備工作。在教學準備中，教師不僅會對課堂教學內容進行細致分析，還會對學生的學習情況進行分析，以便設計出更加精準的教學目標和教學活動。但是，在籃球運動教學中，存在教師過度關注學生課堂訓練、忽視備課環節的情況，以至于在沒有做足準備的情況下，就進行籃球運動教學。顯然，這樣的方式不能有效提高籃球運動的教學質量。因此，體育教師應一改以往對備課工作不重視的態度，在精心準備中有序開展施教活動，推動高品質籃球運動課程的構建[1]。

以“運球”這一動作技巧的訓練為例，教師可以以運球訓練為主要內容，以學生的發展為本，進行精心的教學準備。首先，教師應先對運球的基本教學內容進行分析，確定“運球的基本動作技巧”“運球接力跑”等為本節課的教學重點。其次，教師應對學生的籃球練習情況進行分析，明確學生的身體素質發展情況，以及學生對運球這一動作技巧的了解情況等。再次，教師應制定運球教學的目標，包含“身體健康目標”“心理發展目標”“運動技能目標”等方面，為真正的課堂教學指明方向。最后，教師應安排“熱身、熟悉球性、運球的基本動作學習、練習”等環節，以便學生有序參與課堂學習活動，逐步落實教學目標的基本要求，提高練習運球技巧的效果。

教師通過對籃球運動的訓練內容、學生的練習情況等進行分析，并圍繞體育課程的學科核心素養要求進行教學目標的設計，以及籃球運動訓練活動的安排，能夠讓整個籃球訓練更有效，讓學生的練習變得更加科學、有序，從而助力高品質籃球運動課堂的生成。

二、合作訓練，提高學生默契度

籃球運動并不是一項個人的獨立運動，而是需要隊員相互配合的集體運動。因此，在學生進行籃球運動時，教師不能讓學生一個人完成所有的訓練，而是要適當地為學生創建合作學習的平臺，讓學生擁有與他人接觸的機會，以便于學生在和他人的相互指導中，提高彼此的默契度。但是，教師也要考慮到學生之間的差異性，根據學生的性格特點及練習情況，按照互補的原則進行分組，以便于學生之間能互幫互助，從而最大限度地實現合作學習活動在籃球運動教學中的價值[2]。

以“原地單手肩上投籃”這一動作技巧的教學為例，教師就可以通過合作活動的創建，提高學生之間的默契度。首先，教師為學生示范原地單手肩上投籃的動作技巧，并為學生預留時間，引導學生進行自主練習，同時，在這一過程中對學生進行觀察，了解不同學生的實際練習情況。其次，教師結合學生的性格特點，按照“優勢互補”的原則，對學生進行分組，使每個小組中既有性格有差異的學生，又有對原地單手肩上投籃這一動作技巧練習效果不同的學生。最后，教師應將課堂交給學生，引導學生在組內展開互助學習，這有利于提升學生練習原地單手肩上投籃這一動作技巧的實效，提高學生彼此之間的默契度。

合作學習活動是新課程改革所倡導的一種學習活動。在籃球運動教學中，教師根據學生的不同情況，為學生創建合適的學習小組，能夠營造良好互助的學習氛圍，促使學生在相互幫助、相互指導中，提高彼此間的默契度，為日后參與籃球競賽奠定良好的基礎。

三、游戲教學，激發學生興趣

興趣是最好的老師，也是學生形成學習動力的發動機。在以往的籃球運動教學中，教師常常有意無意地忽視學生的心理期待和興趣愛好，更多的是采用單向示范、重復訓練的方式，引導學生鍛煉籃球技能。甚至有的教師給予學生充足的權利，讓學生在自由活動中自主練習籃球技能，而不給予相關的指導。顯然，在這樣的學習方式下，學生不但會降低對籃球運動的學習興趣，而且會產生抵觸心理，制約自身籃球運動技能的發展。而游戲化教學能夠有效地調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂學習中。所以，體育教師不妨將游戲活動與籃球運動進行整合，引導學生在玩樂中完成練習任務。

例如，在組織學生學習了“定點投籃”的動作技巧后，教師就可以為學生創建“比比誰投得多”的游戲活動。具體來說，首先，教師為學生講述游戲的基本規則：學生站在定點進行投籃，每人投十次，投中次數最多的學生獲得勝利。然后，教師為學生預留自主練習的時間，使學生為了爭奪游戲的勝利，主動進行投籃練習。在學生為游戲做準備時，教師也要游走在學生之間，觀察學生的練習情況，當發現學生的投籃動作存在問題時，應及時糾正，增強學生動作的標準性。當學生練習完畢后，教師可按照游戲規則組織活動，充分激發學生對投籃的興趣。

顯而易見，教師結合籃球運動的教學內容，為學生合理地設計游戲活動，能讓學生出于好勝心，主動進行練習，使學生在玩樂之余，潛移默化地掌握定點投籃的技巧，并對籃球運動產生濃厚的興趣。

四、分層訓練，尊重學生個性

由于成長背景和生活環境的差異，小學生的身體素質和心理特征也存在較大的不同。教師在教學中采用同樣的方式，組織學生開展籃球運動訓練，對于身體素質不佳的學生來說是不公平的，甚至會拉大學生之間的差距。因此，體育教師應根據學生的實際身體素質，對學生進行層次的劃分，并按照不同的層次，設置差異性的訓練任務，使學生在滿足個性化發展需求的同時，縮小彼此間的差距。但是，在劃分完層次后，教師也要認識到，學生處于動態發展階段，當學生的身體素質有所變化時，也要為學生變動層次，以便學生始終都用符合自身體能的方式進行籃球訓練。