孔圓圓

摘 要：地理是高中生的必修科目，培養學生的地理核心素養，對于學生未來的學習生涯乃至個人發展都是十分重要的。文章從高中地理存在的問題以及核心素養培養對高中地理生活化教學的影響出發，對基于地理核心素養的高中地理生活化教學提出了六點策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學策略

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0065-02

引言

地理是一門重要的學科，它在我們的實際生活中也有很多用途。而由于地理學科偏文科化的學科屬性，大多數學生和教師都認為其學習是建立在背誦記憶的基礎上的，雖然最后取得的學習成績也不錯，但是從長遠來看，它會導致學生無法將所學到的地理知識運用到實踐中，忽視了學生學習的自主性，這對學生的長期發展是非常不利的。而核心素養培養，就是讓學生在學習中不光只注重知識的生硬獲取，而更多地注重知識獲取過程中的感悟。如何將兩者相互融合呢？本文就基于地理核心素養的高中地理生活化教學提出了一些策略。

一、高中地理存在的問題

在高考制度改革的背景下，學生要以選課的形式來選擇自己喜歡的科目，而不再以文理分科的模式進行學習。地理由于其知識結構的原因，許多學生認為在高考中無法與其他同學拉開差距，所以大都不選擇它，這造成了地理學科的“偏冷門化”以及“邊緣化”，導致許多學生對其學習意識不強。另外，由于傳統教育觀念的巨大影響，許多高中地理教師仍然將分數作為衡量學生學習能力的唯一標準，在教學過程當中只注重對學生知識的傳授，而不重視讓學生對知識實際運用，這些教師往往教學模式固化，只是生硬地將知識灌輸給學生，而不是耐心地教學生將學到的地理知識運用到實際解決某個問題的過程之中，學生仍然沒能成為課堂教學的主體，只是教師課堂表演的參與者、附和者，儼然已經被剝奪了自主思考的權利，有時候從表面上看課堂氣氛十分活躍，其實學生已經被這種形式弄得云里霧里，無法深入思考，自主學習能力無法得到提升，同時對地理學科的興趣也無法得到提升，對所學知識無法自主消化。

二、核心素養培養對高中地理生活化教學的好處

核心素養強調的是培養學生的終身發展能力，促進學生全面發展，打破傳統“應試教育”的枷鎖與牢籠。將核心素養培養與高中地理生活化相結合，能夠鍛煉與培養學生對地理知識的實際運用能力，有利于學生的終身發展。通過核心素養的培養，學生在學習過程中遇到問題時，能夠自主解決，形成自主學習的能力，這對于學生今后無論是學習發展還是個人發展都是十分重要的。

三、基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略

（一）教學方案“生活化”

地理學科屬性規定了它與人們的實際生活有著密不可分的關系，所以教師在教學過程中，一定要善于利用它的這個特點。同時，由于地理是研究規律性的學科，對學生的邏輯思維能力具有較高的要求，這也在一定程度上為高中生地理學習帶來了一定困難。有的知識點雖然與生活息息相關，但由于人的局限性，我們可能無法接觸到，如各種行星，這是我們知道但難以真實接觸到的，正是這些問題，阻礙了學生的地理核心素養培養[1]。所以，教師在教學過程中一方面要注重教學方案設計的“生活化”，教師要努力將地理知識實際化、具體化;另一方面，對于上邊提到的那些存在但一般人觸摸不到的，教師可以將其簡單化、模型化，從而為學生的學習掃清一部分障礙。

比如，在教學“太陽對地球的影響”這一章節時，教師可以讓學生自己想象，沒有太陽，地球會是什么樣子？或者讓學生講講在沒有太陽的夜晚，他們心里的真實感受。通過這種導入真實生活情景與經驗的形式，讓學生對地理知識有更加深刻的體會。

（二）課堂導入生活化

課堂導入是課堂開始的前奏，也決定了課堂的主旋律。良好的課堂教學導入就如同一道美味的開胃菜，對我們接下來享受美食的效果具有重要的作用。生活化的課堂導入形式，一方面有助于在課堂開始之初便拉近學生與課堂之間的距離;另一方面，高中地理課堂的教學效果，也能夠借助“生活化”的課堂導入方式充滿活力，從而優化教師的課堂教學效果[2]。教師在教學高中地理時應該結合課程目標與學生群體特點，充分尊重學生的個體差異，在清楚學生的具體情況后，結合學生群體情況與實際教學情況，把握好時機，展開“生活化”的課堂導入，吸引學生的注意力，從而改善高中地理課堂氣氛。

比如，在教學《區際聯系與區域協調發展》這一章節時，教師就可以在網上搜集有關我國“西氣東輸”“西電東送”“南水北調”等諸多區域資源調配的相關音頻、圖片、視頻等內容，并借助多媒體，在課堂上向學生展示，這些“工程”與學生的實際生活都是聯系十分緊密的，可以增加學生對相關地理知識學習的“親切感”。在讓學生欣賞完相關視頻后，教師可以向學生提問：“這些工程所反映出來的地理知識是什么呢？”從而引出“區際聯系與區域協調發展”這一課題，達到“生活化”課堂導入的目的。

（三）知識內容“生活化”

地理知識與實際生活息息相關，這對于教師教學來說，使用好了，就是提高教學效果的一大助力，對于學生地理核心素養的培養，也有不可忽視的作用。教師在講解相關知識時，可以舉一個具體的實例，讓知識具體化。

比如，在講解“水循環”章節時，教師可以舉下雨和河流的例子，讓學生明白水從海洋到陸地和從陸地到海洋是怎么實現循環的。講“水循環與洋流”時，可以舉秘魯漁場的例子，讓學生明白洋流帶來的影響。通過舉實例的方式，學生可以更好地了解各種地理現象與規律，既有利于開闊學生眼界，又有利于學生對知識的掌握。

（四）舉辦地理趣味知識比賽

競賽可以調動學生的積極性，教師可以在班上舉行小型的趣味地理知識競賽，通過競賽的形式，讓學生了解更多的地理知識，增長學生的見識。學生要有目的地去了解和積累各種地理知識，這也可以幫助學生達到學習目的，可謂百利而無一弊。條件允許的話，學校甚至可以面向全體學生舉辦地理知識競賽，培養與提高全校學生的地理知識素養，這對學生的地理核心素養培養及地理生活化教學也是十分有利的[3]。