小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)策略探析

趙紅艷

摘 要：隨著當(dāng)前國(guó)際間交流與合作的日益密切，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，其重要性也日益凸顯。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力等還較為薄弱，教師若運(yùn)用以往灌輸式的教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用游戲化教學(xué)策略，使學(xué)生在參與英語(yǔ)游戲的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。基于此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)策略進(jìn)行了探析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);游戲化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0080-02

引 言

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力較為薄弱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展有一定的難度，而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能有效突破英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)探索能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，而游戲化教學(xué)方式能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面產(chǎn)生積極的作用。基于此，教師應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)與游戲化教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，以轉(zhuǎn)變以往單一、落后的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，能更深層次地感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、通過(guò)游戲開(kāi)展單詞教學(xué)

小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)感到新穎及新鮮，但這種感受很容易隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而喪失。在此情況下，若想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的新鮮感，教師要于運(yùn)用更為適宜的教學(xué)方式來(lái)組織、開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作[1]。而教師積極開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)，能顯著提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，也能使學(xué)生在更為良好的課堂氛圍下，充分掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師可以通過(guò)圖片猜單詞、觸摸物體猜單詞、聽(tīng)單詞畫(huà)畫(huà)、表達(dá)單詞的相應(yīng)動(dòng)作等游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。教師可以將本篇課文與單詞相對(duì)應(yīng)的物品用袋子遮住，讓學(xué)生觸摸袋子，猜出袋子中裝有的物品，并用單詞進(jìn)行表述，還可以讓學(xué)生表演與單詞相關(guān)的動(dòng)作，通過(guò)肢體語(yǔ)言的表述方式，鞏固對(duì)單詞的記憶。

二、利用游戲?qū)嵤┬抡n導(dǎo)入

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師未重視新課的導(dǎo)入，采用直接、單一的教學(xué)方式來(lái)講述知識(shí)內(nèi)容，這導(dǎo)致不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，未能具備較高的參與度，并且還有個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒。若想改善這種情況，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可利用游戲?qū)嵤┬抡n導(dǎo)入，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[3]。教師在利用游戲?qū)嵤┬抡n導(dǎo)入后，也能促使課堂教學(xué)開(kāi)展得更為順利，從而迅速實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所提出的各項(xiàng)要求。

教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話小游戲，將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，并對(duì)每個(gè)角色需要展示的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生分飾不同角色，以此提高學(xué)生的角色代入感，讓學(xué)生深度體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。此外，教師可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，自主開(kāi)展對(duì)話的改進(jìn)活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自身對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富對(duì)話內(nèi)容，以此提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，此種教學(xué)方式更利于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也利于保障英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展[4]。

三、豐富游戲形式，拓展學(xué)生思維

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展游戲化教學(xué)，并注意豐富游戲形式，讓學(xué)生能夠感受不同游戲帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，以此確保學(xué)生可以從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)層面及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)兩個(gè)層面對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展性提升。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm涉及tomato， beans， potato， carrot等單詞及其復(fù)數(shù)形式。在教學(xué)這一課時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述單詞進(jìn)行語(yǔ)句描述，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此在提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行猜謎游戲，以謎語(yǔ)的方式展示所學(xué)單詞，并將與單詞相對(duì)應(yīng)的蔬菜放在教室的不同位置，讓學(xué)生以搶答的方式尋找教師所指的蔬菜，并將其放置在講臺(tái)處。最后，教師通過(guò)累計(jì)積分的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的游戲結(jié)果。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)主題對(duì)話游戲，組內(nèi)學(xué)生可以分別飾演記者和被采訪者，記者可以詢(xún)問(wèn)被采訪者最喜歡的蔬菜、喜歡吃這種蔬菜的原因、與這種蔬菜有關(guān)的烹飪方式及其富含的營(yíng)養(yǎng)元素。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的角色定位進(jìn)行互換，確保學(xué)生能夠體驗(yàn)多元角色，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展采訪活動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還能拓展英語(yǔ)思維，能夠從多元角度認(rèn)知概念，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用意識(shí)，提高互助合作能力。

四、借助游戲鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

若想讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)和他人溝通與交流，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使其鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣才能盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生遺忘英語(yǔ)知識(shí)的情況，為學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流做好鋪墊[5]。

例如，在復(fù)習(xí)、鞏固譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this you pencil涉及的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師需幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)單詞，如“pencil”“crayon”等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一些較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型進(jìn)行對(duì)話交流。由于本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)尋物啟事和招領(lǐng)啟事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式學(xué)習(xí)本課知識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)調(diào)查是否有同學(xué)丟失了學(xué)習(xí)用品，以此為線索撰寫(xiě)尋物啟事和招領(lǐng)啟事，并引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展尋找丟失物品的活動(dòng)。學(xué)生可以與丟失物品的同學(xué)進(jìn)行溝通，從中尋找線索。這種真實(shí)性的游戲，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的游戲參與熱情，還能促使學(xué)生完善尋物啟事和招領(lǐng)啟事的英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，從而達(dá)到通過(guò)游戲?qū)λ鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固性認(rèn)知的目的。此外，教師還應(yīng)讓各個(gè)小組選出一名成員，通過(guò)對(duì)游戲過(guò)程的歸納，對(duì)本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并深度表達(dá)對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程的看法，以及期待后續(xù)游戲環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法，以此提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。教師則需在他們總結(jié)的過(guò)程中加以指正及補(bǔ)充，如此能促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。