學會質疑 構建高效數學課堂

徐飛

摘 要：疑問是思維發展的前提，是發現和創新的基礎。在數學教學中，教師可采用多樣化的教學手段，引導學生在疑難處質疑，通過思考、實踐、探究等方式找尋問題的答案，提高學生對問題的分析、解決能力，使其掌握相應的數學知識和一定的數學技能，從而構建高效數學課堂。

關鍵詞：質疑;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0052-02

引 言

在傳統教學中，教師會在課前對教學任務進行準確設計，以教學內容為線索，認真敲定教學中的每個環節，包括教師的語言、行動，呈現教學內容的方式、教學結果等，看似流程完美無缺，實際上卻很少涉及學生的具體表現及可能產生的問題。這樣一來，學生只能被動地接受知識，沒有思考的空間和時間，造成思維停滯。真正有效的數學課堂應充分考慮學生的感受，給學生留出足夠的時間和空間進行思考，讓學生將心中的疑問適時表達出來，促使學生主動質疑、樂于質疑，提升學生的質疑能力，進而構建高效數學課堂。

一、創設質疑情境，激發學生質疑興趣

質疑是活躍學生思維的“催化劑”。在課堂教學中，學生如果沒有產生問題，大腦就會處于混沌狀態，缺乏激情，這樣的課堂毫無生氣，很難激發學生的學習興趣，使得教學效率低下。學生有了問題，才會進行深入思考，主動探求解決問題的方法。因此，在初中數學課堂上，教師可依據實際情況，為學生創設質疑情境，讓學生在情境中發現問題，激發學生的質疑興趣，讓學生積極主動地探索問題，體驗解決問題的樂趣，進而構建高效數學課堂[1]。

例如，在教學初中數學“有理數”時，教師可讓學生自主閱讀教材內容，然后依據自己的理解提出問題。學生在已有知識的基礎上，認真閱讀、思考教材內容，提出相關問題。有的學生依據教材中的知識點，提出了自己不理解的概念性問題：“什么是負數？什么是正數？什么是相反數？”有的學生經過深入思考后提問：“為什么要在這里引入負數？”有的學生提問：“引入負數的意義是什么？是不是僅僅為了體現生活中具有相反的意義？”還有的學生提出問題：“對于生活中的一些現象，如收入和支出、東西方向、下降和上升等關系，如果不使用負數而直接用加減法能不能體現？零為什么既不是正數也不是負數？”……這些問題既是某位學生的想法，也是很多學生的共性問題。教師從生活中的實例出發，引導學生深入思考，激發了學生學習數學知識的興趣。

案例中，教師采用自主學習的方式，讓學生獨立思考，引導學生提出問題。之后，教師結合生活實例引導學生對問題進行思考、探究，讓學生自主解決問題，使學生更好地感受到有理數在生活和生產中的意義，促進學生思維的發展。

二、拓展質疑空間，引導學生主動質疑

主動質疑是學生學習的前提，問題的提出不是突發奇想的偶然，而是知識與經驗的沉積，學生需要有充足的時間和空間進行思考。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供更多開放性質疑材料，創設質疑情境，讓學生抓住質疑的機會，展開問題探究，鼓勵學生想到什么就問什么，即使問錯了也無所謂，從而有效鍛煉學生的質疑能力，讓學生從不會提問到學會簡單提問，從少量提問到無所不問，從提出簡單問題到深入問題的本質，學會質疑，增強學生質疑的主動性[2]。

例如，在教學初中數學“平方根”時，教師從教材入手，向學生提問：“通過這個課題，你掌握了哪些知識？又想知道什么？有沒有不清楚的問題？”根據問題，學生對課題進行自主交流、思考。學生提出自己的疑問：“平方根是什么？如何表示平方根？平方根和有理數之間有什么關系？是不是要對數進行擴展呢？”為了引導學生解決這些問題，教師可設計動手操作題目：5個邊長都為1cm的小正方形，如何將其拼成一個大正方形，并求出這個正方形的面積和邊長。學生動手操作，很快將其拼成了一個大正方形，同時利用原有圖形知道了這個正方形的面積。但是，學生并不知道怎樣表達這個正方形的邊長，這時，教師引入“平方根”的概念。這樣，學生在求知欲的驅動下積極、主動地投入知識學習中，加深了對知識的理解。

案例中，教師從課題入手，讓學生自主提出問題，并利用動手實踐題目拓展了學生質疑的空間，為學生創造了質疑、思考的機會。學生積極探索、動手操作，在實踐中發現了問題，提出疑問，為之后教學活動的順利開展奠定了堅實的基礎。

三、教授提問策略，提高學生的質疑能力

質疑是學習的前提，學生只有會提問才能更好地學習知識。在素質教育背景下的數學課堂中，學生常常會自主提出一些問題，有時，這些問題沒有實際價值。也就是說，學生雖然敢于提問，卻不會提問，這會導致教學效率低下。教師只有教會學生提問，讓學生掌握一定的提問技巧，才能讓學生更加深入地思考問題，深化學生對數學知識的理解[3]。因此，在初中數學教學中，教師要通過一定的教學策略，讓學生掌握提問的方法、技巧，學會提問，從而提升學生的質疑能力。

例如，在教學初中數學“不等式”時，教師可借助生活中的不等現象，為學生創設質疑情境，讓學生更好地理解萬事萬物間都有著不相等的關系，如提問：“學校運動會的100米賽跑中，參賽同學的奔跑速度相同嗎？食堂中吃飯的學生的飯量一樣嗎？請大家說一說，你平時喜歡的交通工具是什么？”這些問題讓學生初步感知了不等的意識，建立了不等式的概念。接著，教師引導學生自主運用不等式表示生活中的不等現象，如提問：“一輛客車滿載時為48人，現有游客m人，到站點上來了2人，車內仍然有空座位，請用不等式表示題目中的數量關系。”在學生不能準確表示時，教師讓學生自主提問，找出數值的含義，如48代表的是什么;車內仍然有空座位又代表什么意思;m與2有什么關系。如此質疑，學生很快就能列出關系式。