基于深度學習的小學美術教學探究

金佳竹

摘 要：“深度學習”作為研究領域的熱點話題，為解決學生課堂學習中的問題、引導學習變革真實有效的發生提供了一個努力的方向。多數學者對該理論進行了不斷研究，肯定了其在教育教學中的重要作用。基于該理論，如何對小學美術教學進行改革與創新，推動深度學習在小學美術教學中發揮實質性作用成為當前美術教師應思考的重要內容。本文主要探究了深度學習背景下的小學美術教學策略，旨在為構建高品質美術課堂提出建設性意見。

關鍵詞：深度學習;小學美術;教學探究

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0087-02

引? ?言

隨著新課程改革的不斷推進，深度學習模式越來越多地被應用于小學美術教學中，且應用效果顯著。美術教師在開展小學美術課程教學時，應以一定的目的為基礎，指導學生批判性地學習美術知識，培養學生獨立解決問題的能力，以此深化學生對美術知識的理解[1]。

一、深度學習的概述

從目前國內的研究來看，業內對深度學習尚沒有一個明確的定義，但是學者能從深度學習的含義、特征、意義等方面，找出將其應用在實際教學中的方法。國外將深度學習概述為可以發生轉移的學習，即在新的具體情境中遷入學習者的知識，實現解決實際問題的目的[2]。對于深度學習的內涵，國外有不同的解釋，有的國外學者認為，深度學習就是學習者通過更高一層的學習獲得新的知識或技能，并在反復進行分析與加工后，利用新的思想、控制力及行為方式來應用所獲取的新內容、新技能。而我國學者對深度學習理論的解釋是，學習者在學習過程中更需要注重理解，利用批判性思維在原有的認知結構中融入新知識，并在新舊知識之間產生聯系，最終實現在新的情境中遷移自身的知識。

二、小學美術教學中的深度學習的特點及意義

（一）深度學習的特點

基于深度學習的小學美術教學更注重給學生呈現一個完整的知識網絡體系[3]。教師在教學過程中應結合新的美術知識及學生已學的舊知識，引領學生構建完整的知識網絡，教授學生知識與技能;同時，在教學時還要引導學生在學習過程中將知識與生活相聯系，以保證學生在生活中延伸和拓展美術知識，發展技能、藝術感知與思維能力等，體現美術在生活中的價值。深度學習的另一個特征就是重視學生的藝術思維發展。在小學美術教學過程中，美術教師要重視對批判性思維方式的利用，強調學生在新的情境中遷移、融合新舊知識，完善知識體系。而在當前的視覺文化時代背景下，學生的批判性思維更能體現出重要意義[4]。在藝術教育中，學生首先需要獲取的就是藝術思維，其不僅是指掌握知識和技巧，還包括培養想象、探索、表達等各種能力。

（二）深度學習的教學意義

深度學習下的小學美術教學，不僅能加深學生對美術內容的理解，還能進一步發展學生的藝術思維。基于該教學理念，教師應圍繞新的教學目標，在結合新舊美術知識的基礎上，強調每個知識模塊之間的聯系。同時，教師還需要根據實際情況，指導學生在生活中發現美，進而培養學生的審美意識。在小學美術深度學習背景下，學生學到的不僅有豐富的美術知識，更是一種能在生活中拓展思維能力及學習知識的途徑。除此之外，教師在小學美術教學中應用深度學習模式，還有助于學生在學習美術知識的基礎上，通過探討美術與生活之間的聯系，加深對藝術的認識，提高自身對藝術的表達能力。

三、基于深度學習的小學美術教學實際應用策略

既然是基于深度學習探討小學美術教學，自然就需要討論如何在當前小學美術課程中應用深度學習理論。通過對深度學習理論的研究，美術教師可以根據深度學習的內涵、特點思考其具體應用策略。

（一）提出問題，深度探析

在美術課堂中，教師主要依靠問題和學生進行思想交流，以教學內容為基礎，向學生提出探究問題，通過學生的回答，了解學生對美術知識的認知情況，進而調整教學策略，提高教學效率[5]。基于深度學習理論，教師在小學美術教學中可以創建有效的學習情境，幫助學生進一步深化理解和認識美術知識。

例如，“讓色彩動起來”一課要求學生全面了解色彩，包括色彩的視覺規律、色彩對比的美感等。根據教學內容和目標，教師可以向學生提出一系列問題，如“我們如何送給媽媽一朵永不褪色的花朵呢”“色彩對比強烈的顏色能畫出什么樣的畫呢”。學生可以利用已學的美術知識，根據自身對色彩知識的認知經驗，通過進一步感知色彩，回答問題。學生在回答問題時，實際上就已經深度探析了色彩視覺規律，做到了對這節課的深度學習。

（二）組織合作活動，深度討論

基于當前的時代背景，教師應結合社會發展需要，根據社會對人才的要求，培養學生的綜合能力。也就是說，在美術教學中，教師不僅要注重學生對美術知識的認知，還需要采用多元策略落實對學生的綜合能力的培養，在此過程中最有效的途徑就是開展合作學習活動[6]。基于深度學習理論，美術教師可以通過組織合作學習活動向學生講解美術知識，引導學生學會團結合作、互幫互助，使其在輕松、自由的學習氛圍中積極拓展自己的思維，在討論和研析美術知識的過程中進一步加深對美術知識的認知。

以小學美術“人民藝術家——齊白石”一課為例，在教學過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生通過小組合作的形式完成對這節課的深度學習。教師在課堂教學中可根據學生的不同美術素養及對齊白石先生的不同了解程度劃分小組，以確保各個小組中學生呈現差異化水平。之后，教師以“齊白石先生畫作特征”為問題核心，指導每組學生圍繞該核心進行交流和信息共享。在相對輕松的學習氛圍中，學生通過相互交流及討論，深度了解了齊白石先生及其創作特點。