思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

張俊玲 唐軍橋

摘 要：核心素養教育理念指導下，學生需要同時提升語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等綜合素質。思維導圖是一種新型的教學形式，能夠利用圖形和文字直觀地呈現知識之間的聯系，使學生系統性地掌握知識。本文主要講述了利用思維導圖培養高中生英語核心素養的途徑和策略，旨在進一步提升高中英語教師的教學水平，促進學生核心素養的全面發展。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;詞匯教學;核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0020-02

引 言

英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等綜合素質[1]。英語詞匯是學生學習英語的重要前提和基礎。要想培養學生的英語學科核心素養，教師首先要引導學生對英語詞匯進行全面、深入的學習，為提高學生的綜合素質奠定基礎。在思維導圖教學模式的引導下，教師應強化學生對英語詞匯知識的系統性理解，培養學生的詞匯應用能力，為學生英語知識的學習提供有力的保障。

一、英語核心素養的內涵概述

英語核心素養不僅涵蓋語言能力和學習能力，還注重培養學生的文化意識和思維品質，強調學生對知識的學習和實踐應用。在英語詞匯教學中，教師可以在核心素養教育理念下，為學生創設特定的教學情境，培養學生的英語語言交流能力，使學生在文化背景的熏陶下，強化對本民族的文化認同感，進而養成獨立思考的學習習慣，真正掌握自主學習的技巧，提升英語學習能力。

（一）語言能力

語言能力是一種廣義的概念形式，要求學生能夠對英語詞匯進行熟練的聽、說、讀、看、寫，能夠掌握詞匯的詞義，并能靈活地應用，進而強化對語言知識的理解。此外，語言能力還要求學生具備良好的語言意識，使其能夠在交際場合合理地應用英語知識[2]。

（二）文化意識

文化意識是學生在語言學習過程中自然產生的。任何一種語言的學習都離不開文化背景的影響。在英語詞匯學習中，學生通過語言的學習，會對英語文化背景和知識產生更加深入的了解和認知，進一步開闊知識視野，對豐富多彩的世界文化形成更具象化的了解，對語言背后承載的文化內涵進行探究，清楚認識到語言的文化價值，從而對本民族的文化產生更加強烈的認同感，對中華民族悠久的歷史文化產生自豪感。

（三）思維品質

思維品質是英語學科核心素養的關鍵。在學習英語知識的過程中，學生能在掌握語言知識的同時，強化語言運用技能，提升自身的思維品質及推理思辨能力，進而形成自身獨特的思維品質和人格魅力。在高中英語學習中，學生通過對豐富的語言材料進行探究和思考，能夠對語言背后的文化背景和文化意義進行更深層次的理解和掌握，并在此基礎上，實現對詞匯知識的延展性學習，把所學知識內化為自身的能力，使詞匯知識真正成為自己的內在文化修養和知識儲備，拓展學習思路，豐富學習策略，形成多元化的思維模式，進而探究更加多樣化的學習方法[3]。

（四）學習能力

學習能力是學生在學習英語的過程中，結合自身的潛質，通過自主探究和思考，逐漸摸索和總結出的適合自身情況的有效學習技巧和方法。在高中英語詞匯教學中，教師要充分尊重學生的個性特點，鼓勵學生張揚個性，并結合學生的個體差異，采取有針對性的、精準化的教學策略，讓每位學生都能找到適合自身發展的合理的學習策略，從而形成英語學習能力[4]。值得注意的是，在培養學生學習能力的同時，教師要注重培養學生的自主探究意識，為學生的長遠發展奠定基礎。

二、應用思維導圖培養學生核心素養的策略

在核心素養教育理念指導下，教師要綜合利用思維導圖，對英語詞匯教學內容和教學形式進行科學設計，以幫助學生形成系統性的知識網絡，加深學生對知識的掌握和理解。英語詞匯不是獨立存在的，在英語課文中，每個詞匯的詞義都和課文內容息息相關，并且具有特定的英語文化背景、意義和價值。教師在教學中要引導學生對詞匯的深層文化價值進行探究和挖掘，使其學會在一定的場景中合理運用詞匯，從而形成自身特有的學習策略和學習能力。

（一）在語塊學習中鍛煉語言能力

在英語詞匯學習中，語塊一般被稱為半固化的短語。語塊在語法、語義及語境上存在一定的相似性，具有穩定的搭配和結構形式[5]。在英語詞匯教學中，教師利用思維導圖，既可以幫助學生掌握大量的英語詞匯，使其理解英語語境，又可以進一步強化學生的語言能力，幫助學生形成系統的英語詞匯知識網絡，從而使其對詞匯進行分類整理和記憶。

例如，set off， pay off， get off， keep off，以及look through， look around， look after， look down upon等詞組在語法結構、語境應用等方面存在一定的相似性，但是詞組含義不同。學生可以繪制思維導圖呈現具有相似性的詞組，形成語塊的聯合記憶，并進行分類記憶，在提高對詞匯記憶強度的同時，找到英語詞匯學習的規律，對不同語塊的交際應用場合進行熟練掌握，進一步提升語言能力。

（二）在詞根學習中培養文化意識

任何語言的學習都離不開對其中的文化含義和文化背景的認知。因此，熟悉語言環境，強化對語言文化的了解和認知，是學習英語語言的重要前提和基礎。學生如果離開語言環境和文化背景學習英語語言，就不能領悟英語詞匯的真正含義和正確用法，從而導致英語語言學習失去意義。教師在英語詞匯教學中可以引導學生立足英語課文內容，挖掘其內在的詞義和在課文語境中的含義，引導學生對英語國家的文化背景進行了解。這樣能開闊學生的視野，使其了解世界文化的多樣性及差異性，在對英語詞匯產生更加深刻的認知的同時，培養其文化意識，并對本民族的文化產生強烈的認同感和自豪感[6]。例如，英語詞匯中有很多詞根、前綴及后綴等，在英語文化發展歷程中形成了特定的含義，和其他詞匯進行組合，便會構成一個全新的詞匯，并賦予其特定的含義。教師可以引導學生對具有相同詞根或前后綴的英語詞匯進行分類整理，繪制思維導圖，以便對相應的詞匯進行系統學習。例如，詞根“re-”，可以表示“向后，相反，不”的意思，如reflect表示回想、反射，retreat表示后退、撤退，resist表示反抗、抵抗，reverse表示反轉的、顛倒的;還可以表示再、重新的意思，如reappear表示再出現，rearrange表示重新安排，reiterate表示重申，resurgence表示復興。學生可以利用思維導圖對這些詞匯進行可視化展現，清晰地呈現其內在聯系，從而強化對英語詞匯知識網絡的全面掌握。