核心素養背景下農村學校小班化教學實踐研究

盧菊梅

摘 要：新課程改革更加突出學生在教學活動中的主體地位。小班化教學以小班規模為基礎，針對學生身心發展的個體差異，因材施教，充分發揮每位學生的潛能，促進學生個性和素質的全面發展。開展小班化教學是教學改革的發展趨勢，也是農村學校落實核心素養培養的重要舉措，對推進農村學校的素質教育，以及促進學生的全面發展具有重要作用。本文研究了小班化教學的作用及其在實施過程中存在的問題，探究如何開展農村學校小班化教學。

關鍵詞：核心素養;素質教育;農村教學;小班化教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0014-02

引 言

在新課程改革背景下，傳統的“填鴨式”教學已不能滿足當代學生的發展需求，現代教育更加注重學與教的合作關系。健康的教學活動應是教師和學生的雙邊活動，是學生在教師的指導下進行自主學習的過程，既包括教師的教，也包括學生的學。小班化教學更注重因材施教，關注每位學生的個性化發展，實行針對性和多元化教學，做到“以學定教”，突出學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主人[1]。

一、小班化教學的重要性

農村小班化教學響應了素質教育提倡的教育觀和學生觀，樹立了促進學生全面發展的思想觀念，用以人為本的思想作為教學指導，符合教育發展規律[2]。小班化教學能有效減輕教師負擔，促進課堂教學質量的提升。在傳統的農村班級，一個班往往有50到60名學生，一位教師要兼顧幾個班，很難照顧到每位學生的學習、生活、情緒。小班化教學有利于教師更快更好地了解學生的身心情況，讓教師對學生有更完整、更準確的了解，彌補傳統教學下按統一標準和尺度衡量學生的不足，避免追求完全趨同、整齊劃一的弊病，實行針對性教學，讓學生在全面發展的基礎上，得到更好的個性化發展。農村小班化教學還能有效平衡地區教育水平的差異，更好地實現教育公平，培養更多符合國家和社會需求的創新型人才。由于經濟的發展，大量的農村人口向城市遷移，導致農村的教育生源和教資力量大量流失，但是教育機會是均等的，小班化教學能提高農村教育質量，保證農村學生的教育權益，促進農村學生的全面發展。

二、小班化教學在實施過程中存在的問題

（一）受經濟水平限制

我國經濟發展存在地域不平衡的情況，其在教育方面表現為地域教育發展不平衡，農村和城市存在很大的差距。不可否認的是，發達地區的學校教育在教育設施、教師配置，乃至教育觀念方面都比較先進、優越;而農村地區學校教育存在教育理念更新慢、教育經費不足、教育設備不夠完善、學校生源和師資流失嚴重等問題，嚴重影響著農村學校教育發展。農村生源流失嚴重雖然有利于縮小班級人數規模，開展小班化教學，但是國家撥發教育經費時會考慮到學校規模和師生人數，師生人數減少意味著經費減少，經費不足將不利于學校軟硬件設施的完善，難以構成發展新型教學的基礎。同時，大多數農村學校的基礎設施比較落后，許多教學建筑存在老舊、破敗的情況，甚至在特別落后地區的學校，還有些教學樓被列為危房，圖書館、實驗室、電腦室、教室多媒體設備等并不完善，經費不足、基礎設施不完善等問題會直接導致教師教學積極性不高、教資力量流失，也限制了學生資源增加、學習方式轉化、個人能力的提升。

（二）教學理念與教學方式陳舊

農村的經濟條件和生活環境很難留住資歷深、能力強的教師，大多數高學歷、有實力的教師會選擇去大城市發展。大多數農村教師主要以經驗教學為主，往往采用傳統的教學模式教學，很難適應新的發展趨勢、新的教育觀念、新的教學方法。在傳統教學中，教師主要依賴課本，進行“填鴨式”教學。長此以往，教師便會缺乏積極性、專業能力和進取心，出現“啃老本”的狀況。

（三）教學評價單一，偏重成績

受應試教育影響，農村學校對學生學習情況的評價大多以考試成績為主，以成績高低來評價一位學生的優劣，衡量一位學生的能力和價值的高低。這種評價方式是單一的、錯誤的。對于音樂、美術、體育、科學等學科，因其不參與中考，大多數學生、教師、家長、學校自動將其劃分為“副科”，對其重視程度過低，往往忽視其作用，不注重其教學內容，也忽視了學生的天賦潛力，甚至認為學習這些學科“不務正業”，耽誤學習。在這種教學評價模式下，小班化教學變得“沒有必要”，難以有效開展，在評價過程中學生也很難獲得公平、公正的評價。

三、發展小班化教學模式

（一）加強農村教育資源支援，均衡師資力量

實施農村小班化教學的前提是加強對農村的教育支持，提升農村文化軟實力和基礎硬件設施，加大對農村教育經費的投入，注重農村的教學樓、圖書館、實驗室、電腦室等設施的建設，縮小農村與城市教師之間的待遇水平差距，對農村貧困地區的教師進行工資補助，提高其待遇水平，解決其后顧之憂，以國家政策、良好的待遇和特色的風土人情吸引高學歷、有能力的教師[3]。同時，學校和相關部門要注重農村教師培訓工作，重視教師隊伍的建設，開展教師培訓、注重教學過程的監督和指導、督促教學總結與反饋、進行課程開發與研究，定時、及時進行反饋、評價與發展，促進教師的專業發展。

（二）提高教師素養，改變教學方法

教師在教學過程中發揮主導作用，因此，教師要提升教學專業能力和素養，增強專業發展的意識，積極主動地把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力。教師要根據課程內容來提高自身知識水平，注重教學理念和教學方法的更新，加深對小班化教學內容與作用的認知，在教學過程中不再照本宣科，而是積極開展各種辯論賽、角色扮演、情景劇等課內及課外活動，明確學生的主體地位，增強其教學參與度。教室布局和桌椅擺放也要多樣化，教室中增加圖畫、圖書、玩具、折紙藝術等元素，桌椅采用拼接方桌、鏈接性圓桌等。教師可以小組合作的方式布置學習任務，讓學生在自主探究中獲得知識，提升學生的合作學習能力。教師還可運用多種教學工具和器材，融合歌曲、游戲、情景設置等多種教學方式，使教學更加直觀化和形象化，一改枯燥無味的傳統課堂氛圍，使課堂變得豐富多彩，提升課堂的趣味性和吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力和主動性;同時優化課堂教學，提高課堂教學效率和質量，培養學生的綜合能力，促進學生的個性發展。例如，在進行寫作教學時，受環境的制約，南方學生難以生動描寫冬天雪花紛揚的場景，在這種情況下，教師就可以播放北方冬天場景的視頻，讓學生觀看千里冰封、萬里雪飄、“千樹萬樹梨花開”的壯觀景象，自然地走進北方的世界，產生直觀感受和延展性想象，同時開展“我想象中的冬天”的主題討論，使學生更加深入地走入冬天的雪景。