“互聯網+”背景下護理專業群課程共建共享模式研究

蘭園淞 吳林秀 莫啟章 周小雅 周元明

【摘 要】本文探討“互聯網+”背景下護理專業群“護理學基礎”課程共建共享的模式，即通過專業授課模塊整合、聯合辦學點教學資源共享和學科課程資源共建重組，破除課程資源間“建、享、用”的壁壘，認為該模式打破辦學點人員和地域限制，突破傳統教學模式，與時俱進，實現教學模式的創新;打破學科壁壘，促進了專業群資源整合，為課程在護理專業群建設發揮重要作用做鋪墊，也為其他高校專業群課程共建共享提供了模式借鑒。

【關鍵詞】互聯網+ 護理專業群 共建共享 教學資源

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0079-03

課程建設是高職院校教學工作的重點，也是衡量高校教學質量高低的重要指標之一，其中最重要的部分是課程資源的建設。“互聯網+課程”促進了教育信息化，也為高職教育改革帶來了機遇和挑戰。

一、“互聯網+課程資源”共建共享的背景和目的

2015年是國家“互聯網+”行動計劃的啟動之年，從此拉開了互聯網中國變革的序幕，它是“十三五”期間教育發展的重點。因此，各大高校紛紛響應號召出臺政策，鼓勵教師建設“互聯網+課程資源”以便更好地實現教學資源的共享，這是實現教育信息化與現代化的必然趨勢。

專業群主要是為服務產業而生，由一組結構合理、優勢互補和資源共享的若干專業形成的集合。不同的組群方式確定了外在的服務形式、服務范圍，也決定了專業群建設的模式和主要內容。2019年，廣西衛生職業技術學院護理專業群成功申報成為廣西的高水平專業群，重點進行學科和課程建設。而在專業群課程建設的實踐進程中，存在專業間和聯合辦學點間群內相關資源無法最大限度地實現共享的情況。如何建設優質課程資源，讓課程建設從“教材時代”向“互聯網時代”發展是如今眾多院校需要解決的問題。本文以“護理學基礎”課程教學資源建設為例，對“互聯網+”背景下護理專業群課程共建共享模式進行闡述。

二、“互聯網+”專業群課程共建共享模式的構建

（一）不同專業的授課內容共建共享

“護理學基礎”課程主要專業有護理、護理（2+3）和助產，選擇的教材是人民衛生出版社出版的《基礎護理學》第四版，授課的教材和內容實現共享，不同專業根據自身專業特點進行內容和授課時數的調整。具體章節模塊及課時見表1和表2。

（二）校本部和聯合辦學點教學資源的共建共享

以廣西衛生職業技術學院為例，護理（2+3）專業有9個廣西衛生類中高職學校。由校本部統一人才培養方案，制訂教學計劃、統一授課要求。利用智慧職教云平臺，上傳教學資源，課前利用平臺通過發布課前要求、完成課前調查或測試等方式督促學生預習;課中通過簽到、投票、討論、小組PK和頭腦風暴等方式進行課中教學互動;課后通過發布作業、測試和問卷調查等讓學生完成課后學習，學生的學習記錄均通過職教云進行記錄，目前職教云題庫共2175題，發布作業69次，考試7次，表3和表4為職教云平臺上的具體教學資源。期末考核是通過南瓊系統按照模塊內容進行智能組卷發布考試的，目前南瓊系統共用題庫4532道。學生最終成績=理論期考（40%）+實訓考核（30%，其中比例組團考0.3，個人考0.7）+平時（30%，主要包括平時成績=課件學習30%+課堂表現30%+作業40%）。

（三）課程間教學內容的共建共享

專業群間實現“1+X”雙證融通，護理專業以“護理學基礎”“內科護理”“外科護理”“婦嬰護理”“兒科護理”“急危重癥護理”“老年護理”為核心課程，對接護士執業資格證、育嬰師證、母嬰護理師證、老年照護證和失智老年人照護證;助產專業以“護理學基礎”“內科護理”“外科護理”“產科技術”“婦科和計劃生育”“急危重病護理”“兒童護理”為核心課程，對接護士執業資格證、育嬰師證和幼兒照護證。兩門課程其中共融共同的部分有飲食照護、清潔照護、睡眠照護、排痰照護、排泄照護、移動照護（如臥位擺放、更換體位、搬運轉運等）、壓力性損傷預防、口腔清潔（含活動性義齒）、床上洗頭、沐浴、床上擦浴、會陰清潔、床單位整理與更換、臥床病人更換床單、睡眠環境的準備、促進睡眠的方法、用臥位擺放（平臥位、側臥位、半臥位、半坐位等）、協助更換體位、協助上下床、搬運法、輪椅及平車轉運法等。

三、“互聯網+”專業群課程共建共享模式構建的效果

（一）校本部和聯合辦學點的期末理論成績

“護理學基礎”每個學期末實行統考，由南瓊系統題庫進行智能組卷，各辦學點2020—2021年第1學期的理論成績見表5。

（二）職教云平臺數據利用情況

從2019年截至目前，“護理學基礎”職教云平臺學生登錄次數多達1300萬次，教師登錄次數多達10萬次。職教云課程學生參與評價多達1萬多條，5星級評價達80%以上。90%學生認為通過職教云平臺學習，提高了學習興趣;85%學生認為它提高了自主學習能力;83%學生認為它豐富了課堂活動。

四、“互聯網+”專業群課程共建共享模式效果的分析

（一）打破人員和地域限制，實現教育資源共享

學校一共有10多個聯合辦學點，單純護理專業就有9個，分布在廣西各地，每年在校學生多達累計8000多人。學生人數眾多，教師短缺，師生比嚴重不足，加上聯合辦學點數量較多，如何實現教學資源公平是學校亟待攻克的問題。從2019年開始，學校引用了智慧職教云平臺，各課程陸續在平臺搭建自己的課程資源并進行授課。通過統一制訂教學計劃、授課要求、考核要求和教學資源共享，基本滿足了學生的學習要求。以“護理學基礎”課程2020—2021年第1學期的理論成績為例，各辦學點的平均分均大于70分，所以辦學點的成績均在及格率以上。基本實現教學目標，突破地域和人員限制，實現教學資源相對均衡。

（二）打破傳統教學，與時俱進，實現教學模式的創新

傳統的教學多以PPT多媒體講授法為主，學校利用職教云平臺發布課前要求，課中融入投票、討論、小組PK和頭腦風暴等方式進行課中教學互動，極大豐富了課堂活動，活躍了課堂氛圍，激發了學生學習興趣。利用信息化技術對教學手段方法進行革新，與時代接軌，學生在手機和電腦上就可以實現課中教學互動，完成課前和課后課程的學習。利用信息化數據對學生學習情況進行統計，對學生學習評價更加科學便捷。在“互聯網+”背景下運用信息化技術融入教學當中將是當今重大的趨勢。

（三）打破學科壁壘，實現崗位對接，促進專業群資源整合

“護理學基礎”課程整合了護理、護理（2+3）和助產3個專業的教學內容，同時對接護士執業資格證、老年照護證和失智老年人照護證。其中“護理學基礎”教研室教師參與活頁式教材《老年照護》的編寫，兩門課程內容進行共融共同，打破了學科壁壘，讓學科、專業和崗位對接更加契合，專業群的聯系更加緊密。

目前互聯網+背景下護理專業群課程共建共享盡管仍無法完全實現教育資源絕對公平，但它促進了專業群教學資源的重構整合，加速了學科間的聯系，對崗位的對接起到了推動作用。

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注：2019年度廣西職業教育護理專業發展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）;2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“基于信息技術的醫學職業院校臨床技能實訓體系的研究與實踐”（GXGZJG2019A026）

【作者簡介】蘭園淞（1987— ），男，壯族，廣西來賓人，醫學碩士，廣西衛生職業技術學院護理系助教，研究方向為護理職業教育;吳林秀（1984— ），女，湖南岳陽人，醫學碩士，廣西衛生職業技術學院副教授，研究方向為護理教育、內科護理;莫啟章（1972— ），男，廣西象州人，在職研究生，廣西衛生職業技術學院教務處副主任醫師，研究方向為醫學教育、外科臨床;周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛生職業技術學院教授，研究方向為藥品生產、質量管理、藥學職業教育;周元明（1963— ），男，通訊作者，浙江諸暨人，在職研究生，廣西衛生職業技術學院教授，研究方向為醫學教育管理、外科臨床。

（責編 黃桂嬋）