BOPPPS教學模型在護士執業資格考試輔導中的應用研究

蘇嬋 劉桂瑛

【摘 要】本文采用BOPPPS教學模型，按照引入、目標展示、前測、參與式學習、后測、小結六個步驟結合超星學習通教輔軟件、思維導圖等進行教學試驗，得出結論：應用 BOPPPS 教學模型結合適合的教輔軟件有助于提高學生成績;能夠顯著提升學生的自主學習能力;與傳統的護考輔導相比，更靈活、更貼近實際地教學;并就教師不注重導入、教學目標制定不規范、學生掌握知識不夠準確、課堂參與度不高、雙向反饋機制未建立等問題提出了建議。

【關鍵詞】BOPPPS教學模型 護士執業資格考試 應用研究

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0174-03

從2011年起，衛生部對護士執業資格考試的科目進行改革，將四個考試科目整合為專業實務和實踐能力兩個科目，考試題型也進行了適當調整，加大了臨床案例的考核比重，考試內容由專科科目整合成全科知識。2016年，衛生部對護士執業資格考試的形式進行全面改革，摒棄了傳統的閉卷考試，采用更加高效、安全的人機對話考試方式，每一批次的考試題目從題庫中隨機抽取，防止出現考生作弊行為，保障考試的公平公正。隨著護士執業資格考試的不斷優化，在校護理專業學生的學習壓力陡增，由于職業教育學生的自主學習能力、邏輯思維能力和學習積極性不高，造成學生學習被動，最終導致輔導效果和護考通過率都不太理想。所以應該從根本上激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，筆者嘗試在培訓中引入在國外職業教育中較為流行的BOPPPS教學模型，并在“互聯網+”的信息化教學背景下結合超星學習通教輔軟件運用混合式教學方法，以此提升輔導效果、提高護考的通過率。

一、對象與方法

（一）研究對象

研究對象是廣西醫科大學護理專業三年級學生，將參加2019年護考輔導的242名學生設為對照組，將參加2020年護考輔導的251名學生設為實驗組。兩組學生皆為全日制學生、學制3年、都參加過臨床實習，兩組學生的考試輔導用書、學時、輔導、課程安排、師資水平完全相同，在開展輔導前對兩組學生的年齡、在校綜合成績以及輔導前模擬測試進行比較，無統計學意義上的差異。（P>0.05），具體見表1。

（二）教學方法

對照組結合衛生部制定的護士執業資格考試大綱要求針對學生制訂輔導計劃，采用系統串講、題海戰術、科學自查、總結歸納等傳統方式開展輔導工作。

實驗組結合衛生部制定的護士執業資格考試大綱要求針對學生制訂輔導計劃，采用BOPPPS教學模型，按照引入（Bridge-In）、目標展示（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-Assessment）、小結（Summary）六個步驟結合超星學習通教輔軟件、思維導圖等進行輔導。

1.引入階段

課前利用超星學習通發布預習任務、預習指導、習題資料，要求學生提前了解本節課堂的知識體系，讓學生在聽課過程中對知識產生興趣，提高他們的學習積極性，運用科學超星學習通的統計功能來檢驗預習效果，及時了解學生的作業完成度、 作業優秀度、學習總結等，對學生進行在線評價和學習督促。

2.目標展示階段

在每個系統學習前教師結合歷年護考考題方向、護考大綱以及教學內容制訂教學目標，讓學生在學習開始之前準確地了解本節課需要掌握的內容，做到有的放矢。

3.前測階段

教師對學生已有的知識儲備與新任務學習有關的知識測試，目的是幫助教師更好地掌握學生已有的知識水平，進而調整課程的深度和進度。

4.參與式學習階段

在這個階段教師需要善用互動技巧，教師通過合理設計教學活動，如討論、案例分析、組間競賽、情景模擬、頭腦風暴等教學活動替代傳統的以講授為主的護考輔導，通過各類活動使學生深度參與式學習，引導學生掌握相關知識和技能。這也是BOPPPS教學模型最核心的階段。

5.后測階段

主要目的是幫助教師了解學生的學習目標是否達成，并基于測試結果對學生進行個性化輔導。教師進行教學后，采用隨堂測試的方式了解學生的知識掌握情況，便于調整課后練習的方向和題量。

6.總結階段

教師用思維導圖與學生共同回顧梳理章節知識要點，再次提煉重點考點，并由教師布置課后練習，每個系統一次小模擬考，夯實知識體系，鞏固掌握的知識點。

（三）評價方法

1.模擬考試成績

輔導過程完成后，分別對專業實務和實踐能力采用人機進行模擬考試2次，2科考題皆為125道題，折算為100分制計算，考試后比較兩組成績。

2.護考成績

在學生參加全國護士執業資格考試后，收集并統計兩組學生考試成績。

3.自主學習能力

自主學習能力量表：由臺灣學者SuFen制定，能夠精準地評價學生的自主學習能力，主要從學習計劃、自主學習、人際關系、學習方法4個維度進行考核，自主學習能力量表使用Likert5級評分方法總共劃分為20個條目，條目得分越高意味著學生的自主學習能力越強，該量表的Cronbach'sα系數是0.92，信效度較高。

4.統計學方法

使用Excel進行數據的錄入和統計，運用SPSS23.0統計軟件對數據實施科學細致的分析，檢驗水準α=0.05。計量資料選取中位數或者平均數，計數資料選取百分比或頻數，達到正態分布要求，進行t檢驗，達不到正態分布要求的進行秩和檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生模擬考試成績比較（見表2）

（二）兩組學生執業資格考試成績比較（見表 3）

（三）兩組學生執業資格考試成績比較（見表 4）

三、結論

（一）在“互聯網+”時代，應用BOPPPS教學模型結合適合的教輔軟件有助于提高學生成績

從以上結果可見，實驗組學生2次模擬考試的成績都明顯高于對照組，兩組學生模擬成績對比，差異有統計學意義（P<0.05）。在全國護士執業資格考試中成績實驗組的通過率（86%）比對照組學生的通過率（71%）高。實驗組學生的專業實務（323.56±22.21）和實踐能力（321.92±20.51）成績均比對照組學生的專業實務（308.93±22.89）和實踐能力（308.07±17.40）高，兩組學生全國護士執業考試成績對比，差異有統計學意義（P<0.05）。這表明BOPPPS教學模型的應用能顯著提升學生的學習成績。

（二）采用 BOPPPS 教學模型能夠顯著提升學生的自主學習能力

本研究采用的自主學習能力量表是由臺灣學者SuFen制訂，能夠精準地評價學生的自主學習，目前被廣泛運用到教學中用于評估學生自主學習能力。從表4中，可看出實驗組學生在自主學習能力評估中的各維度評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。護理專業是需要扎實的專業技能和豐富的知識儲備體系，這都與學生的自主學習能力息息相關，養成規律科學的自主學習不僅是護理專業的必然選擇，還是擴充知識儲備，適應社會快速發展的必經之路。因此，在西方發達國家，自主學習能力已經成為醫學教育的重要考核指標。中國的醫學教育起步較晚，長期的應試教育造成課堂的單向反饋機制根深蒂固，教師的教學模式已經固化，學生養成被動接受知識的習慣，建立新型教學模式的目標依然任重道遠。

（三）BOPPPS教學模型的應用與傳統的護考輔導相比，更靈活、更貼近實際地教學

BOPPPS是目前美國在教育行業推崇的一種全新的教學模型，1976年，溫哥華大學Douglas Kerr團隊首次建立了這一教學模型，經北美高校教學技能研討會（ISW）的完善和延伸，逐步成為在世界范圍內接受度較高的教學課程設計模型。BOPPPS 的課堂教學模型可分為“導入—目標—前測—參與式—后測—總結”等步驟，該模型主要強調三點：一是強調和明確學習目標，此目標一定是具體明確、可觀察、可度量的;二是輔導始終堅持以人為本的教學理念，注重讓學生積極主動地參與教學;三是注重對課堂效果進行科學的總結和歸納。本研究對 BOPPPS教學模型是否適合應用到護士執業資格考試輔導中進行探討，認為在以往的護考輔導中存在幾個問題。

一是教師不注重導入。因為筆者輔導的對象是三年級的學生，輔導的內容大多是實習前在校期間已經學過的內容，輔導教師也基本是以前的任課教師，對教師的授課方式、方法、套路都熟知，輔導當中教師再以平鋪式的講授展開，學生會覺得平凡無趣，這種“炒舊飯”的形式讓學生疲倦，造成課堂氛圍單調乏味，學生的學習積極性受挫。采用BOPPPS教學模型能夠給予學生很大的學習樂趣，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握知識，提高興趣。在護考輔導課堂中，教師結合教學內容合理設計有趣引入，如臨床案例、新聞趣事、鮮明實例、有趣游戲等的引入，吸引了學生好奇心，學生容易進入上課狀態。

二是教學目標制不規范，缺乏明確的教學目標，傳統的教學輔導往往采用說教的方式講述學習的重點和難點，無法提高學生的聽課興趣，未制訂科學合理的學習目標。建立 BOPPPS 模型能夠幫助學生精準地把握學習目標，在設立學習目標的基礎上采用科學有效的課堂模式學習課堂知識，建立完善的知識體系，在課堂結束后可以進行科學的自我評測，了解自身的學習情況，便于查漏補缺。

三是學生對知識掌握不夠準確。護考的多數知識點雖然都是學生在校期間曾經學過的，他們具備了一定的知識儲備。傳統輔導當中再次按照系統或章節內容從頭到尾進行串講，有的知識學生已經掌握了，還在花時間去講解，有的地方學生不理解或者之前教學中沒有講到的內容又一帶而過，教學深度和授課節奏不能很好把握，不能做到有的放矢。BOPPPS模型中有前測階段，教師在課堂開展前對學生進行摸底，有利于調整課堂教學的深度和進度。

四是課堂參與度不高。美國教育學家艾德格·戴爾的記憶金字塔理論指出，課堂組織的多樣性決定了學生的學習效果各不相同。傳統護考輔導仍然是以教師為中心的教學理念，以教師講、學生聽和記為主，以練習、考試為輔，這種被動式學習效果不佳，而通過主動學習、參與學習等方式學習，記憶留存的時間長。與傳統護考輔導相比，BOPPPS教學模型下的輔導模式始終堅持以學生為中心的教育理念，改變傳統的說教課堂，讓學生更多地參與到課堂學習中來，提高學生的自主學習能力和水平。

五是雙向反饋機制未建立。傳統的教育信息傳遞是教師向學生傳遞信息的單向反饋機制，BOPPPS教學模型在于力求控制教學過程，注重師生之間的雙向教學評價。例如，在每次前測階段全面掌握學生的預習情況，明確教學目標和教學目的，設立課堂測試環節，了解學生課堂知識掌握情況，對自身的教學目標有清晰認知，對課堂中存在的不足及時改進，從根本上提升教學質量。

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（責編 蘇 林）