小學(xué)語文“中國經(jīng)典神話故事”教學(xué)策略研究

摘 要：神話故事最大的特點(diǎn)就是具有“神奇的想象力”。讀神話故事能提高學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。小學(xué)語文教材編排了不少神話故事，而每個(gè)神話故事的主人公都有著獨(dú)特的人性之美。教師在教學(xué)神話故事時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。鑒于此，本文對(duì)中國神話故事的教學(xué)策略進(jìn)行分析，意在為相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“中國經(jīng)典神話故事”;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0073-02

引? ? 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，講故事的教學(xué)方式越來越受到教師的重視。神話故事教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力有著非常重要的作用。神話故事天馬行空，是對(duì)不尋常事物的一種展示，極具創(chuàng)造性，能夠給人豐富的遐想，屬于浪漫主義具體化的表現(xiàn)。要想提高神話故事的教學(xué)效率，教師應(yīng)采用趣味性教學(xué)策略，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)而不厭，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

一、通過故事，感受神話故事的趣味

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生的興趣為主，在開展教學(xué)時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生處于愛幻想、愛聽故事的階段。因此，教師在教學(xué)神話故事時(shí)，便可借助講故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講故事的過程中，不要只是沉悶地給學(xué)生講述，而要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)尾。只有這樣，學(xué)生才能將注意力放在聽故事上。此外，教師在講故事的過程中，應(yīng)使用小學(xué)生喜歡的語氣。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述有關(guān)女媧的故事。比如，教師可先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道人類是從哪里來的嗎？”待學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見后，教師可繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“聽說過女媧摶土造人的故事嗎？”大部分學(xué)生沒有聽說過這一故事。此時(shí)，教師便可給學(xué)生講述這一故事。教師在講述故事的過程中，可與學(xué)生互動(dòng)，也可以講解一半的故事，讓學(xué)生猜想后面的故事。在這個(gè)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力。在學(xué)生表述自己的猜想后，教師要給予學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，教師可繼續(xù)講述故事，在講述結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)表自己的聽后感。這樣，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容會(huì)留下更深的印象，對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)的課文內(nèi)容有很大的幫助。在故事講完后，教師要很好地將其銜接到教材內(nèi)容中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“女媧造人之后人們就一直幸福地生活下去了嗎？”這樣的問題同樣可以引發(fā)學(xué)生的猜想。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，教師可繼續(xù)給學(xué)生講述下一個(gè)故事——《女媧補(bǔ)天》。教師在給學(xué)生講《女媧補(bǔ)天》這一故事時(shí)，需跟隨故事情節(jié)的變化，調(diào)整自己的語言和表情，讓學(xué)生感受到故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。教師講完故事后，同樣可讓學(xué)生談?wù)劼牶蟾小W(xué)生聽完故事后，對(duì)《女媧補(bǔ)天》這一神話故事有了大致的了解。此時(shí)，教師可將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能收獲很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受神話故事的魅力

教師在教學(xué)時(shí)采用情景教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。教師開展情景教學(xué)，既可借助多媒體為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，又可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在條件允許的情況下，還可將兩種方式結(jié)合起來。這樣會(huì)更有助于學(xué)生掌握基本內(nèi)容，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生感受到神話故事的魅力。教師在使用多媒體的過程中，可根據(jù)學(xué)生的觀看情況對(duì)其進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。在學(xué)生演繹后，教師可給予學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂[1]。

例如，教師在教學(xué)《盤古開天地》這一課時(shí)，便可采用情景教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)開展前，教師可先向?qū)W生提問：“大家聽說過盤古開天地的故事嗎？”有一小部分學(xué)生聽說過這個(gè)故事，但對(duì)相關(guān)的內(nèi)容并不了解。此時(shí)，教師可借助多媒體給學(xué)生播放盤古開天地的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻更直觀地感受相關(guān)故事情節(jié)。教師在給學(xué)生播放視頻的過程中，可根據(jù)視頻中的情節(jié)給學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在視頻播放結(jié)束后，教師便可讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。之后，為了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，教師可讓學(xué)生對(duì)《盤古開天地》的具體內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行演繹時(shí)，教師可在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即如何將盤古的形象表現(xiàn)出來，如何演繹盤古開天地時(shí)的動(dòng)作，如何將開天地之后山川河流的壯觀表現(xiàn)出來。對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行演繹，對(duì)于學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)，但是，如果學(xué)生能根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)⑵浔硌莩鰜恚f明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的見解。教師通過觀看學(xué)生的表演，能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。此外，教師還需給學(xué)生講解盤古開天地的意義及影響，讓學(xué)生更好地感受中國神話故事的魅力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。最后，教師需對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于表演得比較好的學(xué)生，可給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表演得一般的學(xué)生，應(yīng)予以鼓勵(lì)，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、抓住特點(diǎn)，感受神話故事的傳奇

神話故事本身充滿了傳奇性，而這正符合小學(xué)生的欣賞水平和興趣愛好。因此，教師在教學(xué)神話故事時(shí)，可充分展現(xiàn)其傳奇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展神話故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住其特點(diǎn)講述故事內(nèi)容，以加深學(xué)生的理解。教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要抓住教材內(nèi)容的特點(diǎn)，還要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。這樣才能將教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情結(jié)合起來，從而更好地提高教學(xué)的質(zhì)量及效率。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》這一課時(shí)，教師要抓住教材的特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠理解文章所要表達(dá)的含義。教師在開展教學(xué)前，同樣可先問學(xué)生是否知道“牛郎織女”的故事。“牛郎織女”是廣為傳頌的民間故事，大部分學(xué)生都聽說過。因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的了解將這一故事講述出來。這樣，教師就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。由于民間傳說與教材內(nèi)容還是有一定的差距的，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)需將教材內(nèi)容中想要突出的重點(diǎn)及特點(diǎn)表現(xiàn)出來。比如，牛郎的童年是如何度過的，牛郎和織女是怎樣遇到然后在一起的，他們?cè)谝黄鸷蠓浅Ｐ腋＃捎谑裁丛蜃詈蟛坏貌环珠_等。此外，教材中還重點(diǎn)突出了老牛和喜鵲，教師可向?qū)W生介紹課文是如何描寫兩者形象的。教師將文章的表述特點(diǎn)羅列出來后，便可讓學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)熟讀文章。在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，教師可讓其對(duì)課文與自己聽到的民間傳說進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說出民間傳說的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生明確課文的重點(diǎn)，并根據(jù)這些重點(diǎn)了解神話故事內(nèi)容，感受神話故事的傳奇性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、激發(fā)想象，感受神話故事的奇特

神話故事一直以來都以其“神”的特點(diǎn)被人們傳頌。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們或多或少地聽過一些神話故事，而且對(duì)神話故事有較強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)神話故事時(shí)會(huì)更有興趣，更愿意深入了解。此外，小學(xué)生的想象力非常豐富，因而教師在教學(xué)過程中可充分發(fā)揮其想象力，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助[2]。

例如，在教學(xué)“精衛(wèi)填海”這一課時(shí)，教師便可采用激發(fā)小學(xué)生想象力的方式讓其深入了解課文內(nèi)容。由于小學(xué)生的想象力較為豐富，教師在開展教學(xué)時(shí)可不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在上課前可先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，看看學(xué)生對(duì)《精衛(wèi)填海》這一神話故事的了解程度。在了解小學(xué)生的基本情況后，教師可通過提問的方式激發(fā)小學(xué)生的想象力。教師提出問題：“精衛(wèi)是一個(gè)怎樣的人？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力，將精衛(wèi)的形象表述出來。有的學(xué)生認(rèn)為，精衛(wèi)是一個(gè)大力士;有的學(xué)生認(rèn)為，精衛(wèi)是一個(gè)會(huì)仙術(shù)的神仙。接著，教師提問：“你們知道大海有多大嗎？”學(xué)生答：“很寬、很遼闊。”教師問：“精衛(wèi)為什么要填海？”學(xué)生答：“因?yàn)榇蠛Ｗ钃趿司l(wèi)去遠(yuǎn)方”“因?yàn)榇蠛２荒茏∪恕薄處煏?huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力非常豐富，他們都爭先恐后地將自己的想法表達(dá)出來，課堂氛圍非常活躍。最后，教師再將學(xué)生引入教材內(nèi)容中，便能達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生更好地感受神話故事的奇特性。

結(jié)? ? 語

在小學(xué)語文教學(xué)中，神話故事教學(xué)是較為重要的一部分。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)開展神話故事教學(xué)。這樣便能在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量及效率。小學(xué)生的想象力豐富、好奇心強(qiáng)，對(duì)神話故事充滿了好奇，因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

陳煒煒.神話故事教學(xué)策略：以《日月潭的傳說》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（19）：55-57.

沈虹.“故事集”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《中國神話故事集》為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2020（07）：87-88.

作者簡介：沈曉曉（1981.10—），女，江蘇南通人，中小學(xué)一級(jí)教師。