“多彩”的小學數學課外作業設計形式研究

摘 要：課后作業布置是教學中不可缺少的重要環節。課后作業的有效完成，不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，還能鍛煉學生的課后自主學習能力，讓其獨立解決問題。同時，教師可通過學生的課后作業，了解學生的學習情況，根據學生的實際情況調整教學方式，從而提高教學質量和效率。因此，教師在布置課后作業時可采用多種方式，盡可能地讓學生高質量地完成課后作業。鑒于此，本文對小學數學課外作業中“多彩”設計方式進行了分析。

關鍵詞：“多彩”;小學數學;課外作業;設計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0067-02

引 言

在小學數學教學中，課外作業的設計尤為重要，不僅能展現學生的學習情況，還有助于學生鞏固所學知識。優化小學數學課外作業對提高小學數學課堂教學效率及質量有重要的作用。在小學數學教學中，數學課外作業也是教學過程中的重要組成部分。在過去的教學中，大部分教師認為，給學生布置大量的作業可以幫助學生鞏固所學內容，作業布置得越多，學生對知識的掌握會更牢固。但事實并非如此。學生對大量的課后作業存在抵觸心理，作業完成質量相對較低，并沒有達到教師預期的效果。因此，小學數學教師應轉變以往的課外作業設計形式，增強數學課外作業的新穎性和趣味性，以此提升學生完成數學作業的積極性。

一、拓展教材內容，布置開放性課外作業

小學數學教師在布置課外作業時，一定要深入挖掘教材，結合教學內容給學生布置課外作業。教師在教學的過程中，一定要使用拓展、延伸、演繹的方式來拓展學生的數學思維，同時提升學生的數學分析和解決問題的能力。

例如，在教學“解決問題的策略”時，教師可以為學生布置相應的拓展作業，但不限定學生的解題思路，讓學生自由發揮，用自己的方式來解答問題。比如，教師給學生提出問題：“在12張乒乓球桌上共有34位同學進行比賽，計算出正在單打和雙打的乒乓球桌分別有幾張。”這個問題并不是固定式題目，解決問題的方式也不止一種，因而學生可應用多種方式來解答題目。

又如，教師在教學“折扣”內容時，可以給學生設置相應的題目：“假如教師要帶領學生去游樂園玩，現在有兩個樂園可以選擇，A游樂園的優惠情況是買夠5張票后，超出的票全部打5折;B游樂園的優惠情況是實行團體票采購，只要人數超過10人，全部打7折。兩家游樂園的票價均是每張100元，要求學生應運用數學思維來計算去哪個游樂園更劃算。”教師通過擴展教材內容，設置開放性問題，借助多樣的課外作業形式去拓展學生的數學思維，能有效提高數學教學質量。

二、聯系實際生活，布置實操性課外作業

小學數學教材中一些章節結束部分會有實踐性內容，其目的就是讓數學教學與實際生活相結合，鍛煉學生的實踐能力。因此，教師應利用好課外作業這一形式，給學生布置實踐性強的課外作業，讓學生將數學課外作業與實際生活聯系起來。

例如，教師在教學“重量單位”或者“長度單位”的過程中，在給學生布置課后作業時，可以將其與實際生活相結合，如讓學生使用測量工具測量自己的身高，或家里其他物體的長度，在測量的過程中理解長度單位的定義。這也是對教材內容的鞏固，能加深學生對這部分內容的理解。同樣，教師可以讓學生稱自己的體重，或跟隨家人到菜市場買菜，觀察買菜時稱重的過程，以對重量單位有更好的認識。又如，教師在教學“比例尺”后，可以給學生留一些實踐性的課后作業，讓學生對家周邊的樹木進行測量，應用相關比例尺知識來完成課外實踐作業，以達到學以致用的目的[1]。

三、關注學生認知，布置針對性課外作業

小學數學教學的特點是基本演算、邏輯周密、抽象性強等。這些特點決定了數學相較于其他學科而言，更需要感性知識來支撐。小學生年齡較小，在開展學習活動時缺乏相應的目的性和自覺性，因此在學習的過程中容易產生厭煩、疲勞的情緒，最終導致數學學習效果不佳。同樣，在教師布置課外作業時，學生也容易產生抵觸心理。因此，要想轉變這種情形，教師就要關注學生的認知特點。

例如，在教學“列方程解應用題”一節時，教師應結合該部分知識抽象的特點來實施有針對性的教學，不僅要以教材內容為基礎，還要考慮學生的認知特點。因此，在布置課外作業時，教師應根據學生的認知能力給學生布置不同的作業，讓學生輕松完成作業，而不是以應付的態度完成。教師還可以組建課外作業小組，讓學生自由選擇“合伙人”。對于“列方程解應用題”這一內容，教師可以給每個小組布置不同的課外作業，讓學生完成后通過小組討論來鞏固所學知識。教師可以選擇一個時間段來對學生的課外作業進行有針對性的指導，避免學生對數學課外作業產生排斥心理。

四、激發學生發現意識，布置探索性課外作業

針對小學生而言，數學學習的過程就是讓學生發現知識并進行探索的過程，以滿足其對教學過程的好奇心。小學生在學習時，不能被動地接受知識，而應在學習過程中去發現并進行探索，讓所學的知識得以鞏固，并加深印象。學生發現的過程，也是自主探究合作的過程，有助于其掌握相關的數學知識，同時這也是課外作業另一種作用的展現。

例如，在教學“折扣”一節的知識點時，教師在給學生布置課外作業時，可以讓學生到生活中探索有關折扣的數學知識，對生活中遇到的折扣現象進行舉例。基于此，教師也可讓學生查找生活中與折扣相關的事件，并在感受的過程中回憶教材內容。學生到商場或者店鋪購物，會發現商店中有很多折扣的標識，可以通過向售貨員詢問關于折扣的問題，以及折扣應該如何計算，來認識折扣知識在生活中的具體應用，并與教學內容相結合，以此完成課后作業、提高課后作業的完成質量。同樣，教師在給學生布置課后作業時，不要局限于教材內容，多給學生布置一些探索性的作業，激發小學生的探索欲，讓學生輕松完成課外數學作業。教師給小學生布置探索性課外作業，讓小學生親自感受數學知識在生活中的應用，不僅可以培養學生的發現及探索能力，還有助于提高學生的數學學習能力和課外作業完成質量[2]。

五、融入興趣設計，布置趣味性課外作業

在小學數學教學中，無論是教師開展教學還是給學生布置課外作業，調動學生的學習興趣都尤為重要。如果教師布置的作業缺乏趣味性，就無法調動學生做作業的積極性，那么學生完成作業的質量也一般不會很高。甚至還有部分學生敷衍了事，根本沒有將課外作業放在心上，完成作業的目的就是應付教師，因此最終的作業質量不佳。為了提高學生課外作業的完成質量，教師可在布置作業時考慮學生的興趣愛好，根據其興趣愛好布置相應的作業。這樣，學生在完成的過程中才會注重作業質量，進而充分鞏固所學知識[3]。

例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師便可根據學生的興趣設計課外作業。對于一部分小學生而言，圖形學習有一定的難度，所以涉及這部分的作業完成質量普遍不高。鑒于此，教師可采用學生喜歡的方式給學生上課，并根據其興趣設計相應的課外作業。這樣，學生在完成的過程中便會更加用心。例如，教師可以借助設計圖形的方式讓學生完成課后作業，在給學生布置作業時不限制學生設計的圖形。學生既可借助教材，又可根據自己的想象設計相應的圖形。在本節內容中，關于圖形的運動講到了平移、旋轉、軸對稱等，因此，教師可讓學生根據這些特點進行設計，完成相應的作品。同時，教師可給予學生相應的提示。學生既可根據自己喜歡的圖形進行設計，并分析將其旋轉或者平移有什么變化，又可根據軸對稱設計組合圖形。教師讓學生充分發揮想象力，并根據自己的興趣設計相關圖形，然后結合教材內容觀察自己的圖形有何變化，不僅能讓學生掌握相關知識，還能使其高質量地完成課外作業，從而達到最終的教學目的。

結? ? 語

總之，小學數學課外作業是數學課堂的延伸，其關鍵性不言而喻，將其落到實處，有助于數學教學的順利開展，能顯著提高數學教學質量。鑒于此，課外作業設計應是“多彩的”，不僅要讓學生在實際生活中應用數學知識，還要實現數學課外作業的開放性、層次性、有針對性，讓學生在完成課外作業的過程中由被動學習變為主動學習。這不僅能提升小學生數學課外作業的完成質量，還能提高小學數學教學的質量和效率。

[參考文獻]

朱麗莉.磨刀不誤砍柴工：小學數學課外作業的有效性研究[J].小學教學參考，2020（26）：49-50.

王紅軍.挖掘·設計·整合：小學數學課外作業設計的實踐與探索[J].新課程，2020（34）：218.

馬有明.優化小學數學課外作業設計的策略[J].數碼設計（下），2020，9（01）：177.

作者簡介：黃嬌艷（1977.11—），女，江蘇南通人，現任南通市海門區實驗小學教育管理集團辦公室主任，中小學高級教師，南通市學科帶頭人。