從素材的選用來談小學數學教學的生活化

姚菊丹

摘 要：新課標指出，“素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗。這些素材應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”，鼓勵教師在反映數學本質與貼近學生現實的前提下創造性地選用和開發教學資源，更好地實施數學教學，打造高效數學課堂。文章結合具體的教學實踐，分析了選用和開發教學資源的一些途徑——捕捉身邊素材、采擷媒體資源、創設生活情境、回歸生活現實，以實現小學數學教學生活化。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;素材選用

一、捕捉身邊素材，體驗數學價值

荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾說過：“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”現實生活中的許多事件或現象和數學知識有一定的聯系，選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經驗，而且能讓學生充分地體驗學習數學的價值，激發學生自主探究數學知識的愿望。筆者在執教《中位數和眾數》時，以學生親歷參與的廣東省第十三屆省運會開幕式表演為教學主線，讓學生結合多媒體展示的圖片，回憶其中的一些情景及相關數據，引導學生對這些數據進行分析、對比，概括出“中位數”與“眾數”的意義。這樣的素材使學生興致盎然，教育教學效果俱佳。我校課題實驗教師羅華英老師在教學《幾分之一》時，選取了學生自身生長發育過程中身體的變化作為教學資源，向學生展示了胎兒圖、幼兒圖、少兒圖中頭與身體的比例，逐步認識二分之一、四分之一、八分之一，使學生在認識幾分之一的同時，也了解了自己身體的成長規律，體驗到學習數學的價值。

二、利用媒體資源，激發學習興趣

在網絡化、信息化的時代，媒體資源非常豐富，教師可以網上收集一些與教學內容相關的題材來充實、豐富教學素材，激發學生學習數學的興趣。我校課題實驗教師鐘惠萍老師在執教《可能性》一課時，就引用了中央電視臺主持人撒貝寧講故事的錄像素材作為新課導入。

撒貝寧：古代有一位將軍打了敗仗，他和他的手下被敵軍追到一條大河邊，走投無路，將軍決定拼死一戰，但此時軍心渙散，無心應戰。將軍拿出一枚銅錢對大家說：“如果拋出去是正面朝上，我們就拼死一戰，必定勝利;如果是反面朝上，你們就跟我投河自盡，寧死不辱。”（錄像暫停，讓學生發表感想）結果拋出的銅錢是正面朝上，士氣大振，將士們把敵人殺得片甲不留。最后，將軍拿出銅錢給大家看，結果兩面都是正面。

接下來，鐘教師就在學生的笑聲中開始教授了“可能”“一定”等相關知識，完成了本課的教學目標。這樣的例子不勝枚舉，如“劉翔奪冠”就是《秒的認識》一課極好的素材，再如《百分數》《萬以內數的認識》《一分鐘能干什么》等等，這些都可以有選擇性地利用媒體上的資料，讓學生充分地感悟數學與生活的聯系。

三、創設生活情境，滲透數學思想

史寧中教授說過：“數學思想是數學文化的核心。”新課標把傳統的“雙基”擴充為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上增加了基本思想和基本活動經驗，基本思想的重要性不言而喻。小學生的“數學思想”往往是通過具體的生活情景抽象而成的。我校課題實驗教師楊聰慧在教學《三角形的面積計算》一課時，通過創設學校要在校門口的馬路邊立一塊“注意安全”的三角形交通標識牌的教學情景，將學生的“生活現實”和“數學現實”結合起來，引導學生通過“猜想——驗證——結論——應用”四個步驟完成模型思想的滲透，培養學生解決實際問題的能力。我校課題實驗教師劉田娣在執教加減法的簡便運算時，就從學生熟悉的生活經驗入手，創設了這樣一個問題情境：小方帶了163元去超市，買了一個98元的書包，小方會怎樣付款？他還剩下多少元？很多學生踴躍舉手，說出了自己的想法，師生一起將這一過程數學化，即163-98=163-100+2，以此滲透了數學教學從形象到抽象這一思想。劉田娣老師在教學《千以內數的認識》時，利用幾何模型直觀地將計數單位及其相互間的“十進制關系”呈現出來，學生對這種呈現方式很感興趣，結合立方體的變化，直觀地認識了計數單位“一”“十”“百”“千”，也巧妙地滲透了數形結合的思想。

四、回歸生活現實，培養應用意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育心理學研究表明：只有當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。在課堂的鞏固練習中，教師可選取與學生生活息息相關的、興趣濃厚的素材，在教學中培養學生的應用意識。筆者在教學《分數的初步認識》一課時，在教學最后環節，筆者巧妙地把電視廣告改編成一道既開放又有教育意義的題目。廣告的情節大致是：一小男孩冬冬將一個蛋糕平均分成4份，轉身一看，卻發現一共來了8個小伙伴，怎么辦呢？冬冬靈機一動，從中間橫著切了一刀，原來的4份一下子變成了8份。眼看難題已解決，可就在這時，第9個小男孩出現了，這又該怎么辦呢？冬冬猶豫片刻，又將自己分得的那一份平均分成了2份，把其中一份送給了他。在一片笑聲中，廣告播放完畢。筆者將畫面定格，然后提問學生：看到這些畫面，你想到了幾分之一？筆者在教學完《比例尺》時，要求學生給自己家里的客廳畫一張平面圖，并請學生思考：你認為客廳的設計和擺設合理嗎？有什么改進的措施？為什么？筆者在教學完《折線統計圖》后，要求學生調查惠州近五年來房價的變化并制成折線統計圖，再通過分析統計圖，預測未來一兩年惠州房價的變化等等。數學源于生活，用于生活，尤其是小學數學，只要稍加留意，幾乎都能在生活中找到素材，為學生提供實踐性的練習或作業。

當然，在選取“生活化”的素材的同時，要注意避免一些誤區：一是“生活化”泛化，淡化了對數學知識的學習;二是“生活化”素材人為編制，遠離現實生活;三是“生活化”走向形式，將生活素材情境簡單化，甚至流于形式;四是因“生活化”舍近求遠、本末倒置，舍棄教材中本來就很好的素材，挖空心思去編制不太適當的素材等等。總之，在選用教學素材時，我們要在“深入”上下功夫，在“淺出”上做文章，立足學生現實，打造高效課堂。