提升文言文閱讀理解能力的教學指導策略

梁文娣

摘 要：文言文在初中語文閱讀檢測中所占比重較大，文言文閱讀教學是非常重要的。初中語文教師應重視文言文教學，積極探索文言文的教學方法和途徑，激發學生的學習興趣，調動他們學習的主動性。提高學生閱讀理解文言文的能力，應加強學習方法的指導，指導學生反復朗讀文言文，使學生掌握翻譯文言文的方法，多進行文言文的積累、歸類和比較，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;教學策略

閱讀理解能力是語文教學的一項十分重要的基本功訓練，閱讀理解能力包括現代文閱讀理解能力和文言文閱讀理解能力。文言文在初中語文閱讀檢測中所占比重較大，初中語文教師應重視文言文教學，積極探索文言文的教學方法和途徑，激發學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，加強學習方法的指導，培養良好的學習習慣，努力提高學生的閱讀文言文的能力。為了提高語文教師的文言文教學質量和學生的文言文閱讀能力，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、培養學生學習文言文的興趣

做任何事情，興趣是最直接的動力。學生學習文言文也不例外。初中生剛開始學習文言文，教師要激發學生學習文言文的興趣，點燃學生的學習欲望，讓學生樂于學習文言文，積極主動地學習文言文。

怎樣激發學生學習文言文的興趣呢？很多文言文詞語的意思、用法與現代文是相通的，學生在以往的學習生活中掌握的大量成語、名句是學習文言文的重要基礎。筆者經常以學生熟知的成語、名句導入文言文課文。如在導入《〈論語〉十則》這篇課文時，筆者用“溫故知新”“三人行，必有我師”“己所不欲，勿施于人”等成語、名句來導入，跟學生講解這些成語、名句的意思，告訴學生這些成語、名句都是出自《論語》，以此激發學生對文章的學習興趣。

此外，筆者還經常用學生耳熟能詳的故事導入文言文課文，來增強學生的學習興趣。如在導入《陳涉世家》這篇課文時，筆者先讓學生說說中國歷史上第一次農民起義——秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義的故事，以此增強學生對《陳涉世家》的學習興趣。

這些學生熟知的成語、名句、故事，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使學生樂于學習文言文，能積極主動地學習文言文，從而提高文言文的課堂教學質量。

二、加強學法指導，培養習慣

與其教會學生一篇文言文，不如教會學生學習文言文的方法。語文教師要指導學生掌握學習文言文的方法，提高學生閱讀文言文的能力。學生只有掌握了文言文的學習方法，才會積極主動地學習文言文，養成良好的學習習慣。

（一）反復朗讀

教學文言文，一定要讓學生反復朗讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”反復朗讀文言文，對增強學生的語感、加深學生對文言文詞句意思的理解起著重要的作用。學生反復朗讀文言文，還能夠加深對課文內容的理解。此外，學生通過多讀要求背誦的篇目，還可以在理解的基礎上熟讀成誦。所以在教學文言文時，要讓學生反復朗讀，讓學生在反復朗讀中理解文言文詞句意思，理解課文內容。

語文教師指導學生反復朗讀文言文時，要把朗讀貫穿整個課堂教學活動中。朗讀的方式可以多種多樣：教師范讀、錄音范讀、配樂朗讀、用自己喜歡的方式朗讀、分角色朗讀、小組朗讀比賽、全班齊讀等。教師范讀和錄音范讀可以讓學生在準確流利、抑揚頓挫、富有節奏，能表情達意的示范朗讀中受到良好的語言熏陶。教師還可以以讀助教，朗讀的內容可以根據教學的需要而定。讓學生整體感知文章內容時，可以朗讀整篇;指導學生理解文章的某個段落內容時，可以作部分的朗讀;對文章某些詞句作重點理解時，可以讓學生反復朗讀重點詞句。教師還可以提出問題對學生進行引讀，教師的提問可以是關于內容的，也可以是關于寫法的。學生初讀文言文課文時，感受不深，經過教師的指導、幫助和自己的揣摩、領會，學生就會對課文有更深的理解和感受。在理解了文言文課文的詞句意思、文章的內容和思路的基礎上，教師再引導學生按照文章思路逐段逐層地反復朗讀，直至熟讀成誦。

（二）翻譯文言句子的方法

語文教師要注重教給學生翻譯文言句子的方法，學生懂得了翻譯文言句子的方法，才能消除畏難情緒，才有信心學好文言文。教師要讓學生明確：我們所學的文言文都是一些淺顯易懂的文章，注釋詳細，每篇文言文課文的注釋里都有課文的關鍵詞、難詞的解釋和重點句、難理解的句的翻譯，可以借助注釋自主學習、合作學習。翻譯文言句子的方法應以直譯為主，意譯為輔，句中關鍵的詞語不能譯漏譯錯;國家名、時間、人名、地名、官名等直接使用;省略成分要補充，使意思完整;刪去無實際意義的詞，不譯;古代漢語的單音節詞語用現代漢語的雙音節詞語替換;翻譯倒裝句時要調整語序，使其與現代漢語的表達習慣相符。學生掌握了翻譯文言文的方法，學習文言文就容易多了，學生才會樂于繼續學習文言文。

（三）多識記、多積累文言文，進行歸類、比較

學習文言文多識記、多積累非常重要，是學生學習課內文言文、閱讀課外文言文的重要基礎。語文教師要讓學生養成積累的習慣，指導學生分類理解和識記常用的文言詞語意思。如常用文言實詞、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。隨著所學文言文數量的增多，語文教師還要引導學生進行課課勾連、比較。很多文言詞語的意思是比較固定的，出現在不同的文言句子中的意思是一樣的。如《愛蓮說》中的“宜乎眾矣”的“宜”和《出師表》中的“不宜偏私”的“宜”都是“應當”的意思。語文教師在教學這些文言文課文時要引導學生與原來學過的文言詞語的意思進行聯系、比較，讓學生識記和積累，加深理解。

有些文言詞語有比較固定的幾種常見意思，但在不同的文言句子中有不同的含義，也就是我們通常所說的一詞多義。在文言文教學時，語文教師也要引導學生對這類文言詞語進行課課勾連、比較。如文言詞語“或”，有“或許”“有時”“有的人”等常見的意思，教師在引導學生理解《岳陽樓記》中的“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”的“或”的意思時，可引導學生與《三峽》中的“或王命急宣”的“或”以及《傷仲永》中的“或以錢幣乞之”的“或”的意思進行聯系、比較。“或異二者之為”的“或”是“或許”的意思，“或王命急宣”的“或”是“有時”的意思，“或以錢幣乞之”的“或”是“有的人”的意思。這樣一勾連、比較，學生對這些文言詞語常見意思的印象就更深刻，掌握得也比較牢固。

綜上所述，文言文在語文閱讀檢測中占比大，文言文閱讀教學非常重要，初中語文教師應重視文言文教學，積極探索文言文的教學方法和途徑，激發學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，加強學習方法的指導，培養良好的學習習慣，努力提高學生閱讀理解文言文的能力。