試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

李道春

摘 要：隨著新課標的深入，在當前小學數學教學課堂中，教師不僅要求學生要加強對相關知識內容的印象，掌握學習的方法，還要對學生的數學思維能力進行有效的培養，從而保證學生可以更加靈活地學習。因此在當前小學數學教學課堂中，教師要立足于教材中的內容，提出有效的教育和教學方案，對學生數學思維能力進行全方位的培養，從而使得小學數學教育課堂能夠具備素質教育的特征，為學生后續的學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;培養研究

一、 引言

教師在小學數學教學課堂中，需要認識到小學數學對學生今后成長和生活的重要影響作用，根據數學學科的特點入手，培養學生的邏輯思維能力，從而使學生能夠運用課堂所講述的這些內容來解決實際中存在的問題，保證學生數學素養的有效提升。因此在當前小學數學教育課堂中，對學生數學思維能力型培養是非常重要的，教師要加強對這一問題的有效關注。

二、 在小學數學教學中培養學生思維能力的作用

（一）有助于提高課堂教學的效果

在當前小學數學教學課堂中，教師不僅要為學生進行基礎知識的講述，還要多方位地鍛煉學生的數學思維能力，從而使得學生的學習效率和學習質量能夠得到有效的提高。從整體上看，小學數學屬于理科性質的學科，不僅僅要讓學生進行表面數字運算，還需要加強學生與數字之間的邏輯聯系，讓學生能夠結合課堂所學到的知識內容來解決實際問題，從而促進學生解決問題能力的有效提高。在班級教學的過程中，教師要加強對學生理解能力以及推理能力的有效鍛煉和教育，從而為學生思維能力的形成奠定堅實的基礎。所有學科并不是獨立存在的，各個學科之間聯系是非常緊密的，因此在當前小學數學教學課堂中，對學生思維能力的培養，不僅可以提高學生的數學學習效率，還有助于為學生后續的科目學習奠定堅實的基礎，因此教師在班級教學中要加強對學生思維能力的有效鍛煉。學生在小學階段所具備的數學思維能力，主要是指學生解決問題的求知欲產生較高的學習動機，并且掌握正確的解決問題方法和技巧，提高學生解決問題的效率，在班級教育的過程中，教師對學生思維能力的培養是學生學好學科知識的重要開端以及基礎，思維能力，需要讓學生對事物進行反復的觀察以及概括采用邏輯推理的方法表達自己的意見，找到問題解決的主要方法，邏輯思維能力不僅僅是在數學中體現的，在其他學科中也是非常常見的，教師在班級教學中要加強對學生思維能力的有效鍛煉和練習，從而使得小學數學課堂教學效果能夠得到有效提高，也有助于提升學生其他學科學習的效率和質量。因此在班級教學中培養學生思維能力是非常重要的，教師要加強對這一問題的有效解讀以及認識。

（二）促進學生全面素質的提高

大多數的學生會受到先天素質和學習習慣的影響，在學習數學時存在的差異性是比較突出的，比如一些學生理解能力較強，很容易掌握教師所提出來的問題和所講述的知識點，但是有一部分學生在理解能力方面存在著較大的偏差，只能夠通過死記硬背來進行知識的學習，并且在學習的過程中沒有任何自己的理解，整個學習過程是非常困難的，這部分學生在日常學習的過程中在解題時沒有形成正確的解題思路和解題方法，所以導致了學生的解題效率無法得到有效的提高，針對這種情況教師需要加強對學生數學思維能力的有效培養，讓學生認識到一些本質性的數學問題，從而提高學生的學習效率。數學思維能力展現了學生數學的綜合素質表現情況，教師要讓學生結合自身所學的知識來概括自己的觀點，具備完善的推理能力以及發散思維能力，從而使學生的學習效率能夠得到有效的提高。從中可以看出學生數學思維能力是學生綜合素質的重要表現途徑，也是教師了解學生當前綜合素質形成的主要方式。在學生形成思維能力時，需要對身邊的事物進行多方位的判斷，對教材中的內容進行精質性的學習，從而讓學生能夠運用自己的觀點和數學思維來提出一些問題，發表自己獨特的見解。數學思維和知識以及技能有著密切的聯系，在課堂教學的過程中，教師需要全面地培養學生的綜合素質，加強對學生知識學習過程的有效關注以及引導，讓學生學會運用各種思維來解決問題，教師在班級教學中需要關注學生的學習過程以解決問題的主要過程，讓學生更好地理解相關的知識內容，改變學生死記硬背的學習習慣，從而促進學生學習效率和數學思維的有效養成。

綜上所述，在當前小學數學教學課堂中培養學生數學思維能力是非常重要的，教師需要從實際情況入手加強對這一問題的有效關注以及引導，從而使每個學生能夠在教師的幫助下形成完善的思維能力，為學生后續的學習和發展奠定堅實的基礎，促進小學數學教學課堂的成功轉型。

三、 在小學數學教學中培養學生思維能力的策略

（一）引導學生的學習思路

教師在小學數學教學課堂中在對學生思維能力進行培養時，在教學初期要加強對學生的有效引導以及指導，這主要是由于學生在以往學習的過程中并沒有養成正確的學習習慣以及學習方法，所以學生的自主學習能力不強，因此教師在班級教學中需要引導學生的學習思路，幫助學生掌握正確的學習技巧，從而促進學習效率的提高。教師在課堂開始之前，需要對教材中的內容進行深入的分析和研究，再結合學生當前理解能力和認知能力，合理地設置課堂教學內容以及形式，引導學生逐步的探究問題的本質，從而提高學生的學習效率和學習質量。比如在班級中為學生講解“圓的認識”這部分知識內容時，教師要在多媒體課件中向學生展示一幅圖片，在圖片中要包含各種各樣的圖形，如教師可以向學生展示花壇或者車輪等等，讓學生認真的觀察在圖形中有多少個圓。學生在自主學習的過程中，實際上是對這部分知識內容有一個大概的印象，從而為后續教學活動奠定堅實的基礎，之后教師在班級重要向學生展示正方形、長方形、平行四邊形和圓形，讓學生進行對比性的學習。在教學中展示完這些內容之后，教師要向學生提問圓形和這些圖形的相同點以及不同點，如果學生在課堂學習時感覺到無從下手的話，那么教師可以讓學生從圓的組成特點入手進行深入的分析和觀察，或者是教師可以讓學生拿出身邊的一些紙剪出一個圓形進行自主性的觀察。當學生用紙剪出一個圓形之后，教師要讓學生將圓對折查看圓心是否相同，讓學生在對折的過程能夠接觸有關直徑和半徑方面的知識內容。在后續教學的過程中，教師要讓學生結合自身的理解能力和思維水平，認真分析一下直徑和半徑的特征以及直徑和半徑在圓中的一些規律。教師可以讓學生通過圓規的操作來進行自主性的探究和探索，讓學生在繪制的過程中感受到在圓中半徑和直徑的主要表現形式和主要的規律，在無形之中有助于促進學生思維能力的有效形成。在動手操作的過程中加深對各個質點之間的聯系，并且在自主性學習時，還可以認識到各個知識點之間的關系，從而促進學生學習效率和學習質量的有效提高，因此在當前小學數學教育課堂中教師在對學生思維能力進行培養時，需要加強對學生思維的有效引導，通過層次性的教學模式保證學生可以更加高效率地進行學習，面向理論和實踐進行了相互的融合，實行了思維能力的發展，有一個廣闊的平臺和空間，幫助學生思維水平的有效提高。