思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討

摘 要：高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高效開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到有效優(yōu)化，為學(xué)生英語(yǔ)綜合探究能力的形成創(chuàng)造良好的條件，從而使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的深層次感知，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。基于此，本文針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行探究，從思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論角度進(jìn)行深層次探究，希望能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，以促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)的不斷發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0020-02

引 言

思維導(dǎo)圖是高中英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能使學(xué)生了解不同英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多元化的探索創(chuàng)造條件。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析和探究，構(gòu)建完善的語(yǔ)篇教學(xué)體系，從多角度、多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，從而彰顯英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值和魅力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和英語(yǔ)溝通交際能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用的重要性

新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)改革，從不同的角度促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

其一，思維導(dǎo)圖教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠以圖片的形式呈現(xiàn)知識(shí)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供了重要的幫助，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中對(duì)文本內(nèi)容形成更全面、深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[1]。

其二，思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)理和創(chuàng)新，能將文本中的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入思考，從而提高整體教學(xué)效果[2]。

其三，思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生的總體規(guī)劃能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，能夠讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并整合相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，不斷調(diào)整應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖重要價(jià)值和作用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，從多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，明確行文思路，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以突出語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的綜合效果[3]。下面，本文結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)教材中Language單元教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探討，為高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供針對(duì)性指導(dǎo)。

（一）在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀導(dǎo)入中應(yīng)用

教師合理運(yùn)用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)學(xué)生初步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探究，找準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了增強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的趣味性，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中明確語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，深入掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀語(yǔ)篇English and its history前，可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定閱讀框架。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方面，教師可以嘗試將English and its history作為主體，按照英語(yǔ)語(yǔ)篇的具體內(nèi)容延伸出Old English， Middle English， Modern English三個(gè)重要部分，并按照文本信息對(duì)不同的部分進(jìn)行細(xì)化，在思維導(dǎo)圖上設(shè)置引導(dǎo)線索，如What are the most prominent features of old English？ How did old English form？ /What has changed in mid-term English？ What impact did the formation of mid-term English have？ /How will modern English change？ What characteristics can be reflected in the application of modern English？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸激發(fā)對(duì)閱讀文本的興趣，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[5]。

（二）在英語(yǔ)語(yǔ)篇文本解析環(huán)節(jié)應(yīng)用

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，有效閱讀需要以文本解析為支撐，在思維導(dǎo)圖的作用下，教師能更好地對(duì)文本學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行明確，從而按照教學(xué)組織的現(xiàn)實(shí)需求引導(dǎo)學(xué)生深層次解析文本內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握語(yǔ)篇涉及的相關(guān)句型語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的作用下，教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力[6]。

例如，在針對(duì)English and its history語(yǔ)篇開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師選取“句型”解析作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合思維導(dǎo)圖整理本單元涉及的英語(yǔ)句型知識(shí)，結(jié)合閱讀指導(dǎo)和語(yǔ)篇解析，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用不同英語(yǔ)句型形成全新的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。例如，教師可以設(shè)計(jì)如圖1所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析祈使句的相關(guān)知識(shí)，并探索不同類(lèi)型定語(yǔ)從句的應(yīng)用，幫助學(xué)生在有效閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握句型知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成初步的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠掌握句型語(yǔ)法方面的英語(yǔ)知識(shí)，攻克語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）在英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)整合方面的應(yīng)用

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠整理語(yǔ)篇中的知識(shí)，使學(xué)生更好地提煉、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，從而自主進(jìn)行多元化探索[7]。在深入推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)改革的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，更系統(tǒng)地理解英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如，在完成對(duì)English and its history英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)后，為了有效鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)， 如：“Looking at the mind map， how do you think about filling in the blank space of the mind map according to the content of the English text？”“What knowledge did you gain from this lesson in English text reading？? Can you summarize the knowledge you have learned by drawing mind maps？”這樣，在教師布置的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠提升教學(xué)效果，促進(jìn)高中階段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量的顯著提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)改革的過(guò)程中，教師積極探索合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的鍛煉，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文化理解能力[8]。同時(shí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有效整合高中英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的綜合效果，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

黃明珠.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略：以2017—2019年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷閱讀理解題為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（09）：90-94.

孫曉丹.英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中“文本再構(gòu)”方法探析[J].文教資料，2020（08）：233-234.

杜滿文.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（36）：77.

何悅.“沉錨效應(yīng)”影響下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐研究：以《綜合英語(yǔ)教程》教學(xué)為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：176-177.

吳圓圓.語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：26.

郭桂萍.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討[J].學(xué)周刊，2019（25）：120.

佘群.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：90.

聶明芳.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（03）：70-71.

作者簡(jiǎn)介：胡小芬（1980.11—），女，安徽廣德人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。