走教，助力小學道德與法治課堂教學

陳桂虹

【摘 要】 走教，可以最大化地促進教育在守成與跨越中，發揮長足的流動性輻射作用。本文從走教人員、內容及節點的選取方面，談實驗校的一己之得。

【關鍵詞】 走教? 助力? 課堂教學

“走教”不同于坐館授徒，它是指教者前往學生處授課。此種授課形式可以最大限度地盤活教師資源，實現學科互補、教育均衡的發展愿景，是教育“扶貧”的一個有力舉措。為此，本文將從小學道德與法治學科專職教師不足、綜合知識匱乏的教學窘局中，從走教人員的選擇、走教內容的補充、走教節點的截取等角度，談談“走教”教學是如何助力小學道德與法治課堂教學的。

一、走教于學科盲區中

道德與法治學科內容廣，涵蓋了愛國主義、集體主義和社會主義教育、歷史與文化、國情教育、地理和環境教育、生命與安全教育、民族團結教育等，這就要求學科教師要“上知天文，下知地理，文經武律，以立其身”，然而由于當下人才培養模式過于“專業化”，導致了小學道德與法治學科的專兼任教師，學科知識儲備都不足以應對該學科知識“綜合性”的要求。為此，走教教學可以最大程度地“集眾人之智，成眾人之事”，讓歷史、地理等區域文化儲備多的教師有序巡教，彌補本學科區域知識的不足。例如，在教學五年級上冊《我們神圣的國土》第一課《遼闊的國土》時，對于陸上、水上鄰國以及地形地貌特點等基礎知識，執教教師尚能把握，但如何聯系背景、深入淺出地介紹并激發學生的愛國熱情，一般的專兼任教師無法把握，可見，此部分是小學道德與法治學科教師的一個教學盲區。為此，及時邀請中學的歷史和地理老師給予“走教”，從由古至今的國土數據變化，從日本、文萊小國的誕生，從不丹服飾和尼泊爾習俗等等背景，從更深廣的知識背景給予初中歷史和地理學科的融合，學生瞬間感嘆中國曾經的強大實力與燦爛文化，愛國之情瞬間萌發而起，民族自豪感爆棚，這樣的教學效果不是單一的學科知識傳授所能抵及的，這樣的走教教學能彌補單一學科教學的不足。

二、走教在生活廣角中

道德與法治，是一門以生活為基礎的綜合性課程。教學過程中要緊扣生活實際，再現生活、歷史經驗，激發學生的道德思考力。為此，教師善于借助社會力量充實、豐盈自己的課堂，讓實踐者來傳遞正能量，增強事例的可信度與說服力，提高育人的實效性。為此，可以從以下角度給予走教補充：

1. 典范事例：道德與法治教材中有大量“我與他人”與“我與集體”這兩個范疇的人際關系引導，一般情況下，教師會上網搜索或啟用身邊的真人真事為事例，但這樣的效果還是“隔山望水”，所以課堂上可以直接啟動本校、本年段的真實案例，以真人真事現場輪流訴說，走教于各班級間，以同齡人、當事者的角度來交流，“榜樣”示范的功效是事半功倍的。

2. 社會熱點：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，道德于法治課堂要引導學生結合案例關注生活，培養他們敏銳的生活感知力與道德實踐力。例如：五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》的《拒絕危害有方法》，執教者不僅僅要按照教材要求引導明晰“遠離危險情境的具體要求與措施”，更是要根據新時代新危險的特點，結合2020年度的“新冠病毒”的預防要求，請投身于疫情戰斗的醫生、護士甚至警察、志愿者們，從病毒的產生、預防到治療給予新一輪的“走教”教學，不僅讓學生懂得病毒、危險情境、治療與自救等基礎性知識，更是在真人真事的“走教”訴說中，感動于疫情下的“中國精神”，愛國主義教育真實、具體，民族自豪感充盈在每一個學習者的心中。

3. 時政信息：思政課的一個重要任務，就是讓學生了解黨和國家重大方針政策、最新國內外形勢、重點熱點新聞等。當然，時政教育不是簡單的時政新聞閱讀，它既要為學生提供原汁原味的重要講話、呈現熱點新聞事件，更要分析講話、事件的背景和內涵，引導學生嘗試著從理論的角度看待和認識時事政治，提高他們的認知能力、思辨能力和理論素養。小學階段的時政教育要克服“時政閱讀”的教學禁錮，要請相關的法律援助（例如律師事務所）、司法局、國安機構等政法部門，選好議題，以“專員走教”講授與現場互動相結合的方式，讓每一個參與者都“人人有見解”，用跟進式與專題式相結合的方式將“時政”走教活動進行到底，為師生挖掘一條認識現實生活（世界）的綠色通道。

三、走教于學科圓融中

根據2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》的精神要求，課堂必須從“學科教學”向“學科育人”轉型，為此，各學科教師要找準各個學科的連接點，為學生提供整體感知世界的機會。例如，引導學生在縱橫交錯的“數獨”運算邏輯中，感知美術板塊分化、色彩搭配的美學原理;在“故事聯播”中，完善、豐富思維導圖，感知美術、音樂學科中色彩與線條的沖擊;在農耕樂園的根植中，探索科學的無限奧妙……共讀，共情，共育在每一個學科活動的掠影中。

走教，讓每一位教育者與學習者相遇、相知，相融于每一場活動的碰撞與共鳴中，實現真正意義上的深層次學習，實現學生的全面發展！

參考文獻

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*本文為福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《核心素養視閾下九年一貫校本德育課程體系的建構與實踐研究》;項目編號：JSZJ20053階段成果之一。