巧用方法與技巧提升高中化學教學效果

陸韜

【摘 要】 高中化學課程是一門科學課程。作為一名高中生，學習化學的解題方法和技能，不僅可以減少解題時間，實現簡單的操作過程，還可以減少習題的錯誤率，從而指導我們鞏固和復習已有的知識，培養化學思維。因此，本文從幾個方面對其進行了詳細的描述和認識。

【關鍵詞】 高中化學? 方法? 技巧

創新是新課程改革的重要目標，尤其是化學教學，最貼近科學，最需要探索，最需要實驗。只有通過實驗，學生才能親眼看到化學反應的過程和結果，有助于今后的學習和工作。傳統的教學模式已不適應當前的教學要求，過去很多實驗設備不足，教學實驗難以滿足要求。在教學過程中，教師只能通過教材向學生講解化學實驗，而不能讓學生親眼看到化學過程和最終結果。這種教學方式導致學生缺乏創新意識，實踐能力差，不符合當前新課程改革的要求。因此，我們需要調整化學實驗的教學模式，實驗探究教學法有利于學生對化學實驗的深入探索，提高學生的學習興趣。通過這種模式，可以培養學生的創新意識和團隊合作能力。

一、鞏固學生的化學基礎知識，培養學生的綜合能力

化學探究教學是以學生為主體，通過學生的獨立動手、親自實驗，在做實驗的過程中，對化學的基礎知識進行深入的研究，只有把基礎知識理解透徹，才能進行一系列的化學實驗。在實驗探索的過程中，我們還多次學習了基礎知識，鞏固了基礎知識。化學實驗探究不僅是對化學實驗過程和結果的研究，更是對學生觀察能力和合作能力的培養。因為在實驗過程中會出現很多變色、沉淀等現象，同時，每個實驗往往需要幾個學生一起完成，大家互相幫助，完成每一個細節，從而提高團隊合作能力。此外，實驗結果的制作過程還可以提高學生的創新意識，對生活中的化學現象做出合理的解釋，從而提高學生的綜合能力。

二、構建高中化學實驗，探究式教學模式

（一）實驗設備必須配齊，硬件設施要完善。傳統教學模式是以老師為中心，而新的教學模式倡導的是以學生實驗探究為重點，老師作為指導，對于學生在實驗中需要注意的問題以及實驗過程中遇到的各種問題進行講解和指導后，學生自行進行實驗，親自探究實驗過程以及實驗結果。要想獲得這種教學效果，重要的是學生要對基礎知識熟練掌握，才能進行一系列實驗，否則，實驗很難完成。老師應該調動學生的積極性，根據學生的具體情況進行教學，制定科學的教學計劃，讓學生喜歡學，喜歡探究實驗過程和實驗結果，讓學生感覺到實驗的樂趣和重要性。

（二）轉變課堂主體，嚴禁一言堂模式。新課程改革，教師應該摒棄傳統教學觀念，不能一味給學生灌輸知識，這樣的教學效果是非常差的。對于化學實驗課的教學，應該以學生為主體，讓學生自己動手做實驗，然后讓學生上去講課，講他們在實驗中遇到的問題，實驗過程中化學變化的情況，實驗的結果以及通過這個實驗得到的體會。通過這種方式提高學生的積極性，并且讓學生真正消化化學知識，真正會用化學知識，而不是一味記憶。這才是新課程改革的目的，讓學生真正懂得知識。

三、開放性思維，引導學生創新培養

因為高中化學習題具有變化快、信息多以及遷移靈活等特點，所以，利用開放性的思維解題不僅能對自身的創新能力進行培養，還能促進解題過程的簡單性。例如：在學習《物質的量濃度》課程期間，NaCl、NaBr的mg混合物溶解到水后，將配以500ml溶液，并通入足量的Cl₂和混合物后，形成充分反應，最后，經過蒸發、干燥得到結晶體，且這種結晶體的質量不斷減少。針對該題的分析，一般會通過化學方程式來獲取，該解題思想無法提高學習效率。因此，需要利用開放性思維對鈉離子的濃度進行分析，不需要計算，就能得出其他兩種結果。

四、高中化學的解題技巧

（一）守恒法。

守恒法是解決化學知識中經常使用的方法，在高中化學學習中，運用該方法能夠提高解題效率、破解化學難題的學習方法，在學習中具有較大幫助。物質在反應期間，反應物與生成物的總質量會隨著總數的提升不斷變化，各個物質中原子總數之間的差異要求都更為符合。基于以上的分析，可以發現，陽離子、陰離子的物質量、濃度以及其他的帶電荷數相乘代數和相等。原子守恒的反應，其中某個原子、原子團的個數、物質的量都不變。對于電子守恒，在反應期間，氧化劑所得電子總數與還原劑所失電子總數相等。對于質量守恒，主要為質量守恒定律和一個原子、原子團化學反應前后，質量不產生較大改變。

（二）估算法。

估算法是不利用具體的計算，依靠猜測、推理來獲取答案，根據化學習題中存在的大量計算，要對其合理估算，保證能夠在最大程度上節約計算的時間。例如：有規律情況下，強酸溶液、強堿溶液在每稀釋10倍情況下，隨著PH值的增加和減小，其規律存在的一定的局限性。但該計算方法在使用期間，由于數值比較大，其計算手段比較復雜，所以，利用該方法無法得出正確答案。在使用過程中，還需要注意到，估算法的使用具有較強的靈活性，無法對所有的化學知識有效應用，在計算量較小的習題期間，為了促進答案的準確性，可以將范圍縮小，并實現具體的計算過程，這樣才能促進計算結果更為準確。基于以上的分析可以發現，化學解題方法存在的形式多種多樣，在使用過程中，還可以利用其它方法。如：商余法、極限法等等。并且，在利用這些方法期間，都需要將理論與實踐相互聯系，并掌握相關的方法與技巧，這樣不僅能促進化學問題的解決能力，還能提升解題的效率和解題思路，激發對化學知識的學習興趣，促進化學學習水平的有效提升。

總之，教師在高中化學教學中，傳授化學理論知識，可以培養我們解決問題的思維和技能，可以使我們輕松解決化學知識中的相關問題，保證我們能運用多種方法和技能，提高解決問題的效率和質量，簡單有效地掌握化學知識。

參考文獻

[1] 朱楨鳴. 守恒法在高中化學解題中的應用分析[J].經濟視野，2008（16）.