高中歷史課堂中的問題藝術構建

劉鳳偉

摘 要：高中歷史主要培養學生的人文性、思維能力等。在素質教育下，高中歷史教學有了更高的要求，歷史學科在高中教學體系中占據著十分重要的作用。中華五千多年的文明傳承，積淀了很多的文化與情感，教師需要創新教學手段，有效地設置思考問題，引導學生積極探索。分析了高中歷史教學中問題藝術構建的作用，提出了問題藝術構建的策略，以便強化高中歷史教學的效率。

關鍵詞：高中歷史;作用;策略;問題藝術

課堂提問是教學中的重要環節，有效的問題設置能夠引發學生的思考，對培養學生的發散性思維、創新能力以及實踐能力十分重要。尤其在素質教育下，教師要在教學中彰顯學生的能動性，從對問題的思考和探究中，掌握學生的學習動態，以便優化歷史課程的教學設計，促進高中學生全面發展。

一、高中歷史教學中問題藝術構建的作用

在以往的高中歷史教學中，很多教師會進行平鋪直敘的講述，課堂氛圍比較沉悶，教師是課堂的主體，學生也只能被動地接受。很多教師對文體藝術的內涵以及價值沒有全面的理解，因此對問題教學法的使用效率不高，難以激發學生對歷史知識探究的積極性，影響了整個學習效率的提升。在高中歷史教學中，教師為學生構建學習問題，能夠吸引學生的注意力，引導學生積極思考、不斷探索，更有助于學生對知識的理解。同時學生在思考問題或者討論問題的過程中，活躍了課堂氛圍，教師也能夠全面了解學生對知識的掌握程度，進而啟迪學生的智慧，激發學生的創造性。此外，通過問題教學法，還能夠幫助學生形成良好的學習習慣，及時發現問題，學會探究問題，并使用高效的方式解決問題，達到了舉一反三的效果。因此，構建問題藝術在高中歷史教學中十分重要。

二、高中歷史教學中問題藝術構建的策略

1.把握問題的難易程度

在構建問題藝術的過程中，最關鍵的是對問題的設置，其對學生解決問題的效果有著直接的關系。教師設置問題時應該準確把握問題的難易程度，問題要具有啟發性，同時也不能過于難懂，否則會影響學生探究的積極性。這就需要教師首先對學生的學習能力、思維能力以及心理動態等方面有全面的了解，然后根據教學內容設置適合的問題。比如，在學習“鴉片戰爭”時，有些教師會直接提問：鴉片戰爭對我國的影響是什么？其實這種問題不具有啟發性，教師可以將問題設置成：鴉片戰爭為什么是中國歷史的轉折點？將直白的問題轉為具有思考性的問題，就能對學生的智慧有所啟迪。學生在探究之后，會認識到鴉片戰爭引起了中國社會矛盾、性質等方面的變化，推進了中國近代史的發展，這樣就會對鴉片戰爭有更深刻的理解。此外，教師在課程開始之前還可以讓學生提出在預習中遇到的問題，將提問的主導權交由學生，然后通過對課程的學習化解問題，進而構建高效課堂。

2.開展多元化的提問方式

同樣的問題通過不同的提問方式，就會呈現不一樣的效果。在高中歷史教學中，如果教師提問時僅僅以“為什么？”“好不好？”“對不對？”等方式提問，就會導致學生喪失對問題的探究積極性，缺少提問的藝術性和趣味性，因此教師應該在歷史教學中開展多元化的提問方式，積極引導和啟發學生進行思考，增強提問的效果。比如，在學習了“西安事變”之后，教師可以設置問題：如果你是張學良和楊虎城，你會如何做？然后讓學生通過場景再現，以及角色扮演的方式，站在歷史人物的角度分析當時的形勢、思考解決問題的方案，這樣就能夠深入理解歷史事件以及人物。此外，由于每個學生的歷史學習基礎不同，在學習中就會存在一定的差異性，因此教師在提問中還需要兼顧學習能力較弱的學生，從基礎性的問題出發，逐漸提高學生的歷史學習能力。

3.積極引導，重視提問的藝術

構建問題藝術需要教師對學生積極引導，借助開放性、探討式、綜合歸納式等提問技巧，讓提問的藝術性更強。首先，教師可以通過假設法引導學生對歷史問題進行逆向思考，從不同的角度和層面剖析歷史問題，挖掘問題的本質和內涵，比如，在學習“虎門銷煙”之后，教師可以設置問題：如果林則徐不禁煙，那么戰爭還會爆發嗎？這時學生就會從長期積累的社會矛盾、戰爭爆發的必然性等方面分析戰爭的根本原因，進而對歷史的發展有深刻的認識和感悟。其次，教師還可以通過層層遞進、步步深入的提問方式引導學生探究問題，比如，在學習“經濟危機”時，教師可以提問：紐約股市的崩潰為什么會帶動全世界的經濟變化？為什么股市的崩潰會引發經濟危機？其他行業也有如此大的威力嗎？等問題，這種由表及里的提問方式，使學生對經濟危機有更深刻的感知，使提問更具有聯動性。

三、結語

在新課程改革下，高中歷史教學中教師要注重對問題藝術的構建，從高中學生的實際出發，依據歷史教學的目標，提升學生的發散性思維、創新意識、探究能力以及應用能力，鼓勵學生積極發現問題并解決問題，提高歷史教學的質量。首先，教師應該對問題藝術的構建有清晰的認識，明確其重要性，為學生設置適合的學習問題，把握問題的難易程度，達到啟迪智慧的效果。此外，教師還應該采用多種提問技巧，讓提問方式多元化，激發學生對問題探索的興趣，并鼓勵學生積極思考，搭建完整的歷史學習體系。

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