淺析二語習得理論對英語口語教學的啟示

□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮新豐小學 白玲

英語口語教學一直得不到有效的重視，直到近年來新教育大綱的改革，面對社會對英語口語熟練的人才需求，人們開始對英語口語重視起來。很多文化成績高的學生在與西方人交流時英語口語脫節嚴重，聽不懂對方講什么，更不知道如何作答，漢語式英語口語發音、口語語法混亂等一直是我國英語教學的痛處，學生只會閱讀和寫作，聽不懂和說不好英語口語，導致學生在走入社會后很難適應相應的工作。

二語習得理論是指：培養學生自然學習的能力，以情感因素、自然因素為依托，注重學生對于英語口語練習習慣的培養。這樣習得的英語口語遠比“學得”來得更自然、口語表達也更流暢。因此，在英語口語教學中滲透二語習得理論很有必要。比如：教師教學生如何用英語表達自己的思想時，要教會學生時刻把自己想說的內容轉換成英語，培養學生運用英語口語。

一、二語習得理論在英語口語教學中應用的意義

（一）可以提升學生的英語口語社會交際能力

很多學生把英語學習當成了漢語的課文閱讀，但是真正在學習英語口語時，卻對講英語口語有一種自然的畏難心理，不論是內向文靜的學生還是活潑調皮的學生，在讓他們開口講英語時都羞于開口。產生這種現象的原因，一是因為學生的口語發音不標準，二是學生讀英語時達不到像讀語文課文時那樣富有感情。案例1：教師在給學生講基本的英語校園口語用語時，教師在口語課堂上全程使用英語教學，培養學生形成良好的英語口語習慣，讓二語習得理論得到有效的利用。

（二）可以樹立學生的講英語口語信心

很多學生對英語有畏難的心理，不僅僅是因為害怕自己講得不好，還因為學生在心里覺得英語的學習十分困難和乏味，自己對單詞的記憶不牢固、發音不準確、語法不理解，這一系列的英語學習障礙都對學生的英語學習信心造成了打擊。教師可以通過給學生創造開口講英語的機會，培養學生講英語口語的信心。例如：教師在給學生講述校園口語交際課“Our School”這一單元內容時，讓學生結合自己學校的班級、學生、校園、教師等內容，用英語簡單地介紹自己的學校，從簡單的課桌“desk”、講臺“blackboard”等常用詞匯，逐漸把一個個單詞有效地連接起來，形成一句句簡短的英語對話，逐步提升學生的口語學習信心。

（三）能培養學生自主學習的意識

在很多學生在課后練習中都將英語口語練習拋之腦后，一方面是因為缺乏有效的英語口語練習地點，另一方面是沒有形成良好的英語口語交流氛圍。很多學生以講英語為恥，覺得沒面子。基于學生這種負面的學習情緒，二語習得理論可以讓學生培養自主學習的意識和勤于學習善于學習的能力。案例2：教師在給學生講述職場英語時，通過老板“boss”、同事“colleague”等單詞，讓學生意識到英語口語在實際應用中的重要性。英語口語的學習不僅是簡單的口語課堂學習，應讓學生養成自主學習的意識去主動練習英語口語。

二、二語習得理論在英語口語教學中應用的方法

（一）營造互動式英語口語學習環境、創設與母語學習相類似的學習氛圍

興趣是學生利用二語習得方法快速提升口語練習技巧和進行有感情英語朗讀的基礎，如果失去了對英語口語的學習興趣，二語習得理論的優勢也將不復存在。教師可以以二語習得理論為基礎，利用一些韻律優美的英文歌曲作為課前導學，在較短時間內把學生引入口語學習的課堂上。案例3：筆者在給學生講授英語口語與語法之間的聯系時，通過歌曲“yesterday once more”，讓學生跟隨經典的歌曲句子以及優美的韻律歌唱，極大地提高了學生的學習興趣。教師還能讓學生跟隨文中的“When i was young”等句子，掌握不同語態的不同用法，以及口語化的英語句子。

（二）利用翻轉課堂式教學模式，強化英語聽力與英語口語教學的聯系

英語口語課堂教學也應以學生為本，發揮二語習得理論的作用，注重學生的學習主觀能動性，培養學生自主學習的意識，建立課前預習課后鞏固的思維模式，讓二語習得理論在學生心里扎根發芽。例如：筆者在講述“西方生活中的英語口語”專題課時，讓學生了解現實情況下的日常英語口語對話是如何進行的，很多非官方的、略讀式的英語口語大量存在。只有讓學生真正認識到英語口語的學習不僅是正式的、課本化的課堂教學，更重要的是人與人之間的真正對話、學生彼此之間相互的監督和練習口語對話,才能讓學生的英語口語真正有所提高。

（三）開展豐富多彩的英語口語課外交流活動、提升學生推理與想象能力

有效的英語口語課外活動是二語習得理論的重要應用手段，比如“英語口角”“班級英語口語競賽”“英語演講比賽”等形式的主題式英語口語交流活動，能讓學生真正地感受英語口語的趣味。案例4：筆者利用周末時間組織學生去西方餐廳和真正的外國人進行口語交流，讓學生親自感受自己的口語和真正講英語的人之間的差別，既尋找自己口語的不足之處，又讓學生的英語口語能在實際的鍛煉中得到提升，還能拓寬學生的視野，提高學生的英語學習的自信心和膽量。

（四）充分利用信息技術教學，加強學生英語語法知識的學習。

信息技術教學模式能讓二語習得理論在英語口語教學的滲透更為廣泛和快速，信息技術傳播速度快、覆蓋范圍廣、教學一體化強，十分適合學生進行英語口語學習和練習。同時構建合理高效的英語口語網上學習交流平臺，能讓學生的口語學習情況及時被教師掌握，為教師靈活制定教學方案提供有效的支撐。例如：筆者在給學生講述英語口語的學習技巧時，先通過信息技術教學把學生帶到一個模擬的英語口語交流“現場”，讓學生全身心地沉浸在全英語式口語教學中，可以提高學生的口語水平。

（五）在英語口語教學中滲透心理學知識

二語習得理論教學法不但需要教師注重教材內容的講解，更加需要在實際的教學過程中融入多種輔助教學知識。而心里滲透式教學則是為學生的自然學習、個性學習提供了一個重要的平臺，同時能讓學生真正地從自我價值觀念、學習動力以及學習方法中凸顯學生自身的主觀能動性。比如：教師在實際的教學過程中，可以用心理暗示的教學方式實施贊揚式教學模式，激發學生用英語表達的興趣，從而提升二語習得教學的實效性。

總之，二語習得理論在英語口語的教學中十分重要，因為英語口語不僅僅是學生在閱讀、寫作、背誦時的基本工具，更是學生提升綜合英語學科知識的有利助手。