滲透心理健康教育于小學(xué)班級管理的策略分析

寧廣艷

摘 要：幫助學(xué)生塑造健康心理，是立德樹人教育任務(wù)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的主要途徑。班級活動是學(xué)校教育管理活動的重要組成，是學(xué)生切身體驗的日常活動。班主任承載著教書育人任務(wù)，在實(shí)施小學(xué)管理活動的時候，班主任要切實(shí)應(yīng)用多樣的策略滲透心理健康教育，幫助學(xué)生塑造健康心理，驅(qū)動學(xué)生健康發(fā)展。文章從營造和諧的心理氛圍、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課和團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合個別咨詢這三方面入手，詳細(xì)闡述滲透心理健康教育于小學(xué)班級管理的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;心理健康教育;滲透策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，在實(shí)施學(xué)校教育管理活動的過程中，建立校長領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，以思政教師、班主任等為主體，以心理健康教育教師為骨干，建構(gòu)完善的心理健康教育工作體制，促進(jìn)心理健康教育工作在學(xué)校的落地生根，驅(qū)動學(xué)生塑造健康心理，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。由此可以看出，心理健康教育在學(xué)校教育管理中起著重要的作用，同時，班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重任。尤其是新時期教育領(lǐng)域提出了立德樹人的教育任務(wù)，要求一線教育工作者切實(shí)樹立育人理念，將育人擺在首要位置，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探索、應(yīng)用多樣的策略，將德育滲透到各項工作中，使學(xué)生潛移默化地受到影響，實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展。因此，在組織小學(xué)班級管理活動的時候，班主任要樹立育人理念，將心理健康教育作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，并把握德育教育特點(diǎn)，建立滲透式心理健康教育，將心理健康教育滲透到班級管理中，使學(xué)生通過體驗班級中的各項活動，無形中塑造健康心理。

一、 營造和諧的心理氛圍，滲透心理健康教育

心理環(huán)境是隱性的環(huán)境，既看不到，也摸不到，但是，心理環(huán)境在學(xué)生塑造健康心理方面卻起著尤為重要的作用。良好的心理環(huán)境，不僅可以使學(xué)生放松心態(tài)，以平和的心態(tài)參與各項教學(xué)活動，并在體驗這些教學(xué)活動的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，還可以借助學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)心理環(huán)境價值。所以，在組織班級管理活動的時候，班主任要立足環(huán)境因素的重要性，應(yīng)用多種策略營造出和諧的心理氛圍，使學(xué)生通過與環(huán)境互動，自然而然地受到積極的影響，塑造健康心理。

（一）物化班級環(huán)境

物化班級環(huán)境是發(fā)揮班級環(huán)境心理健康教育作用的主要方式之一。所謂的物化班級環(huán)境是指利用物質(zhì)的方式裝扮教室環(huán)境，營造出輕松自由的班級氛圍。

比如，筆者在組織小學(xué)班級管理活動時，為了使學(xué)生受到班級環(huán)境因素的影響，嘗試使教室的墻壁“開口”。以教室左側(cè)墻壁為例，該側(cè)墻壁靠近走廊，面積較大。在有效應(yīng)用教學(xué)資源的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者和學(xué)生一起對這面墻壁進(jìn)行了裝扮。師生一起在這面墻壁上繪制一座高山，在山頂畫上一面紅旗，并寫上這樣的話語：勇奪高峰，成就你我。在高山的山體上，我們則設(shè)定一個個階梯。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展實(shí)際情況，將他們擺放到不同高度的階梯上。如此裝扮墻壁，使得學(xué)生的日常表現(xiàn)一目了然，驅(qū)動著學(xué)生實(shí)時把握自身的發(fā)展情況。同時，還營造出濃濃的競爭氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的競爭欲望。有不少學(xué)生每天觀察各自的發(fā)展情況，將其他學(xué)生作為自己追趕的對象，暗下決心，努力奮進(jìn)。在全體學(xué)生的努力下，班級氛圍變得積極向上起來，而且學(xué)生在此環(huán)境的影響下，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)了不良的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)了健康心理的塑造。

（二）活動化班級環(huán)境

班級活動是實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的保證，也是學(xué)生踐行一切行為的載體。在組織班級管理的過程中，班主任根據(jù)教學(xué)管理需要和學(xué)生的發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的活動，不僅可以實(shí)現(xiàn)班級活動的精彩，促進(jìn)班級活動水平的提升，還可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生的班級活動參與激情，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在自主體驗的過程中，放下學(xué)習(xí)帶來的焦慮、緊張，自主地塑造出健康心理，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。基于此，在實(shí)施小學(xué)班級管理活動的時候，筆者采用活動化班級環(huán)境的方式，為學(xué)生營造和諧的心理氛圍，實(shí)現(xiàn)心理健康教育滲透。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在形式和內(nèi)容兩方面有多種班級活動。以形式為例，班主任可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流活動、戶外活動等。比如，近期筆者精心創(chuàng)設(shè)了才藝展示活動，以表演課本劇為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，按照劇本展示不同的才藝。再以內(nèi)容為例，班主任可以班會活動、學(xué)習(xí)活動等。比如，近期筆者組織了以“成長的困惑”為主題的班會活動。在此次班會活動的開展過程中，筆者鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身的發(fā)展實(shí)際情況，詳細(xì)闡述自己遇到的一些發(fā)展困惑，并結(jié)合學(xué)生的困惑，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活，避免出現(xiàn)不良心理。

通過體驗如此多種多樣的班級活動，學(xué)生可以感受到班級活動的樂趣，樂于參與班級活動，并在不斷體驗班級活動的過程中，塑造健康心理，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

二、 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，滲透心理健康教育

心理輔導(dǎo)活動課，是班主任踐行育人理念，實(shí)施心理健康教育的主要過程。此外，心理輔導(dǎo)活動課，還是一項具有前瞻性的活動，可以起到未雨綢繆的作用，避免學(xué)生在今后的發(fā)展過程出現(xiàn)一些心理問題，實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

（一）立足學(xué)生情況，確定活動內(nèi)容

活動內(nèi)容是班主任組織心理輔導(dǎo)活動課的指導(dǎo)，在心理輔導(dǎo)課活動的開展過程中起著重要的作用。在小學(xué)班級管理活動的實(shí)施過程中，開設(shè)心理輔導(dǎo)課活動，是為了幫助學(xué)生塑造健康心理，所以，學(xué)生是教師開展心理輔導(dǎo)課活動的中心。在開展心理輔導(dǎo)課活動的時候，班主任要切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的心理發(fā)展情況。以學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際情況為切入點(diǎn)，確定活動內(nèi)容，借此做到急學(xué)生所急，使學(xué)生在體驗活動的過程中，能解決自身存在的問題，或者掌握有效的方法，今后自主地疏導(dǎo)心理，塑造出健康的心理。

在組織班級管理活動的時候，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，低年級的小學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)，無法有效地適應(yīng)小學(xué)生活，出現(xiàn)了心理問題。針對該情況，筆者在創(chuàng)設(shè)心理活動課的時候，確定了“適應(yīng)小學(xué)生活”這一教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)《我是小學(xué)生了》《美好的小學(xué)生活》等內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生通過學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)知小學(xué)生活，掌握適應(yīng)小學(xué)生活的方法，從而減少不必要的心理問題，塑造健康心理。