淺談探究性實驗優化初中生物教學的策略

楊雅青

摘 要：生物是初中階段一門重要的自然學科，在初中生的學習中占有一定的地位。傳統的初中生物教學以教師講授學生聽講為主，極大地降低了學生學習的積極性，在課堂中組織學生實施探究性實驗，對于提高初中生的生物理論知識，培養初中生的探究發現能力有十分重要的作用。隨著新課改的不斷發展，如何在教學中落實核心素養成為廣大教師所研究的問題之一。基于此，文章通過探究性實驗優化初中生物教學，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中生物;探究實驗;教學優化

實驗是生物教學中必不可或缺的一項內容，對學生生物能力的發展有十分重要的作用。組織探究實驗，有助于提高學生的觀察能力、動手能力、合作能力與創新能力等，是提升學生核心素養的重要渠道之一。初中是學生學習的關鍵期，在這個重要的階段，教師要懂得接受先進的教育理念，突破傳統教學存在的問題，這樣才能使生物教學不斷地進步和發展。文章立足于教學實踐，在探尋初中生物教學存在的問題的基礎上，提出有效的探究性實驗策略。

一、 初中生物教學存在的問題闡述

（一）學生學習被動，實驗課時少

初中階段，生物的學習課時少，內容多，于是在有限的教學時間里，教師會“趕著”完成授課任務，因此減少了實驗的課時，使得學生無法真正地理解生物學科的內涵，只是“跟著”教師大致地瀏覽教材，教學效果很不理想。由于中考有生物實驗，在節省時間的情況下，許多教師只是單純地向學生講解實驗內容而不做實驗，然后要求學生將實驗的目的、步驟、結果、儀器等死記硬背下來，這雖然能夠使學生應付中考的生物實驗，但是卻在很大程度上影響了學生思維的創新和個人能力的發展。實驗是學生獲取知識、提高能力的重要手段，在課堂上，只有教師的講，沒有學生的思考、討論、探究，是難以有效達到教學目標的。

（二）不重視實驗過程

受教學空間和實驗器材的影響，很多學校的實驗課是以班級為單位的，在實驗臺上，往往是兩名或幾名學生一起操作，且大部分學生都是按照書本步驟進行，很少有同學思考實驗的原理和意義，這就很難體現實驗的價值。初中時期，一個班級大概有40到50名學生，當學生在做實驗的時候，教師進行課堂巡視，倘若“幸運”遇到一組學生有困難進行指導，當結束后大半節課過去了，其他小組或個人只能簡單地檢查結果，對操作過程無法實時監督，這會產生一個很嚴重的問題，即學生直接找到結果糊弄老師，既耽誤授課時間，也無法使學生通過實驗有所收獲。

（三）教師的教學方法和手段落后

教學是師生互動共同促進的過程，在生物課堂上，只有教師自顧自的講，忽視學生的探究和思考，是無法體現學習意義的。新課改提倡學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，因此在進行生物實驗時，教師要懂得為學生提供自主設計實驗、實施實驗的機會，使學生在操作中深刻地理解教學內容，提高生物學習能力。另外，在傳統的生物課堂上，教師的教學手段比較局限，往往只通過語言、粉筆、黑板就能完成一節課程，這會使教學氛圍枯燥乏味，學生也容易產生走神、瞌睡等不良問題。對此，教師要跟隨時代的腳步，利用先進的多媒體技術輔助教學，吸引學生的上課注意力，并使教學內容直觀具體地展示到學生面前，提高教學效果。

二、 初中生物教學探究性實驗策略

（一）樹立正確的實驗意識

受應試教育的影響，學生對實驗還停留在教師的講解上，沒有意識到自己動手操作的重要性，僅依靠教師語言講解的實驗是沒有任何意義的。在生物課堂上，教師要讓學生通過實驗探求新知，這樣既提高了學生的動手能力，也培養了學生的探究能力，與此同時還能使學生養成實事求是的科學態度，正確地認識生物學科。基于此，生物教師要幫助學生樹立正確的實驗意識，為學生提供實驗的契機，在實驗中指導學生認真地完成每一個步驟，進而發展學生的生物實踐能力。

例如，在學習《生物對環境的影響》這一節時，筆者組織學生開展了“探究植物對空氣濕度的影響”實驗。在實驗開始之前，筆者秉著學生差異性的原則，將學生科學地分成了多個四人小組，讓他們根據實驗目的和實驗器材，思考并討論實驗的步驟，討論結束后，需要每個小組派一名代表闡述實驗過程和結果，教師會對學生的語言闡述進行指導和補充，最后指導學生利用實驗器材完成實驗。在實驗的過程中，始終是以學生為主體的，教師所起的只是簡單的引導和指導作用，學生的實驗積極性很高，實驗效果也很理想。完成實驗后，每個小組需要上交實驗分工和結論報告，教師會根據每個學生所承擔的任務以及每個小組的實驗完成步驟和結果進行評價，幫助學生進行實驗后的反思，促進學生不斷地取得進步。

（二）鼓勵學生自行設計實驗

在初中生物教學的過程中，教師應該鼓勵學生根據實驗目的，自行思考實驗器材和實驗內容，并規劃合理的實驗步驟，得出有效的實驗結論，這樣才能使學生擺脫對教師的依賴，提高自主學習的能力。探究實驗不僅需要學生獨自思考，也需要學生團結合作，教師為學生營造合作實驗的學習氛圍，鼓勵學生積極地與同學討論、探究、操作，能夠為生物課堂添加更多的生機與活力。在實驗開始之前，教師要確定本節課的知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，然后使學生依據教學目標自行設計實驗，這樣真正落實了學生的主體地位，也能使學生通過實驗理解理論知識，做到學以致用。

例如，在進行“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”這一實驗時，筆者首先結合學生學情確定了教學目標，知識目標：初步學會科學探究的基本方法;能力目標：嘗試實驗探究，體驗科學探究的一般過程，發展學生發現問題，提出問題，并開展實驗探究的能力;情感態度與價值觀目標：體驗科學探究的過程，初步養成熱愛科學的情感，實事求是的科學素養，勇于創新和實踐的精神。然后，要求學生對如何探究水溫變化對金魚呼吸的影響進行思考，并給出實驗方案。在教師和學生經過頭腦風暴確定實驗的可行性后，學生開始分組進行實驗。這是對傳統生物教學的創新，既能營造歡樂而激烈的學習氛圍，又能激發學生的實驗探究興趣。