核心素養下的高中數學課堂教學策略探究

吳力文

摘 要：隨著教育的改革，在高中數學教學階段不再局限于學生考試成績的優異與否，而是更加注重學生的數學綜合學習能力以及對相關核心素養的培育。高中階段，對學生進行核心素養的教育，是以教材中的內容為基礎，根據學生現有學習狀況，制定出科學的教學方式，從而更加有針對性地開展數學教學，達到教學質量以及學生數學核心素養提高的目的。基于此，文章從核心素養下的高中數學課堂教學現狀展開論述，指出其中存在的問題，提出相關教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中;數學;課堂教學

數學學科是一門長久的教育學科。數學教學中培養學生的核心素養，可以讓學生更加靈活地調用相關知識內容，提高自己解決問題的能力，促使數學學習效果得到優化。在這一過程中，培養學生的核心素養是教學重點。因此，在高中數學課堂教學中，老師要理解數學核心素養對學生學習的重要性，而后更加細心地鉆研課本，引導學生更好地展開學習，為學生數學核心素養的提高奠定一定良好的學習環境基礎。

一、 基于核心素養下的高中數學課堂教學現狀

數學核心素養具體表現為：學生能夠通過自己的理解感受到數學在生活中的存在以及作用，而后運用學過的相關理論以及方式，從數學的角度對生活中的問題進行處理。數學立意大致可分為三個方面：第一，知識。所謂知識，就是讓學生掌握書本中基本的理論知識。第二，能力。通過對知識的學習，從而可以正確分析問題，找出解決問題的路徑。第三，做本。讓學生掌握數學知識內涵，理解相關理念。三者是相互依存、互相依托的關系，只有從最根本的抓起，才能夠有效提高高中生數學核心素養。

在高中教學過程中，對于數學的教學其根本在于知識的傳播。學生只有掌握老師講授的具體方法，才能夠在數學學習過程中有效調動思維能力，開展更好的數學學習。但是，在當前的高中數學課堂教學中，大多數老師只注重講授書本理論知識，學生很難真實感受到與現實之間的聯系。除此之外，隨著教育的改革，要求老師不能僅僅只關注學生的數學成績，忽視對學生進行相關數學素養的培養。同時，教學過程中過于依賴教材大綱，導致學生學習能力得不到有效提升。教學過程中，對于知識的復習，大多數老師采用“題海”戰術，缺乏對學生進行相關學法的指導，使得學生的數學思維能力以及推理能力得不到有效提升，阻礙學生數學學習成績提高的同時，也阻礙了核心素養的發展。

二、 核心素養下的高中數學課堂教學策略

（一）激發學生學習興趣，提高學生主動性

興趣是學生有效開展科目學習的關鍵因素之一。當前，大多高中數學老師在教學過程中依舊受到傳統教育理念的影響，教學中把自己放置在主體地位，未能體現出一切以學生為中心的新教育理念。同時，數學學科具有一定的復雜性，學生學習過程中也會遇到這樣或那樣的問題。但是，老師在課堂教學中依舊采用灌輸式教育方法，學生學習過程中處于被動狀態，久而久之，不僅數學問題堆積得越來越多，也會逐漸失去對數學的學習興趣，導致學習主動性下降。為有效培養學生的數學核心素養，老師應從最根本的出發，提起學生對數學的學習興趣，為接下來的數學核心素養培育環節提供良好的思想基礎。

以《對數函數》的教學活動為例，老師可開展相應的問題情境教學法，讓學生自主預習課本，了解相關知識。而后出示以下題目：函數log2x的值域是什么，函數log2（x2-x-6）是什么等等，之后爭取學生的意見，如采用分組合數探討的形式或是四柱開展探究，根據學生的反應采取接下來的做題環節，體現出先學后教的教育理念和一切以學生為中心的教學原則。相比傳統灌輸式的教學方式，讓學生自主探究，根據學生的意見開展學習，可以讓正值青春期的學生感受到老師對自己的尊重，從而更加專心地投入到數學學習過程中，提高學習主動性。同時，在數學學習過程中，通過主動了解相關內容知識，可有效激發學生學習興趣，讓學生以更加愉悅的心情投入到數學學習中，使得課堂教學質量優化。

（二）放飛學生抽象空間，獲取思維過程

數學抽象是核心素養之一。通過抽象性的想象，得到相關數學問題的思維過程。抽象可分為數量與數量、圖形與圖形等，解決相關問題時，需要從具體的背景條件下通過抽象得出相應的規律，而后運用數學言語表述出來。針對數學抽象性以及復雜性的特點，學生具有抽象性思維，可有效開展數學學習。

以《統計》的單元教學為例，此單元的教學重點為讓學生掌握隨機數法的步驟，并且能夠通過靈活運用知識從中抽取樣本。以粉筆為教學工具，進行相應的隨機抽樣教學時，老師可依據課本教學內容去教務處提取相應的粉筆。然后在課堂教學中，讓學生隨機抽取一盒粉筆，對粉筆的折斷情況進行檢查，而后對整體粉筆進行相應的數值估量。相比講授書本內容，讓學生動手實際操作，不僅能夠增加對知識的了解，還能夠提高自己的動手能力。接下來還包括對系統抽樣、分層抽樣等內容的教學活動，老師可讓學生自主開展學習，放飛自己的抽象空間，通過把抽樣教學與系統、分層抽樣相結合，創設出自己獨有的學習情境。如系統抽樣，學生依舊以粉筆為基礎，減少粉筆的總數量，而后對其進行完整的檢查，分層抽樣，可把粉筆分為相同的若干份，從每份中隨機抽查相應數量，最后做出總結。根據自己的思維開展學習，獲得相關思路過程，了解知識間的聯系，增加對本單元的內容了解。

（三）培育學生推理能力，強化做題的效果

推理是有效開展做題的方式之一。在高中數學學習過程中，推理能力是學生需要掌握的數學學習技巧之一。掌握現在的推理能力，學生不僅可以舉一反三，而且還可以通過反面推理驗證自己的做題過程是否正確，達到提升做題質量的效果。因此，在高中數學課堂教學中，老師要有意識地培養學生的推理能力，幫助學生提升做題效率，而后為接下來的數學學習提供更多的時間。

以《歸納推理》為例，在課程教學前，老師需明確自身的教學目標：通過知識的教授，讓學生掌握歸納推理的相關技巧，之后能夠靈活運用到學習過程中，解決實際問題。歸納推理是從個體到整體、從特殊到一般的推理。以推理三角形內角和公式