問題教學法在初中道德與法治有效課堂中的應用策略分析

陳孝恩

摘 要：《道德與法治》課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性特征。初中生處于思想道德和價值觀培養的關鍵時期，在教學過程中必須要為學生的思想與價值觀實現正確的引導和有效幫助，問題教學法在初中道德與法治有效課堂應用符合課程改革的內在需求，是發展學生核心素養的客觀要求，在教育教學中具有廣泛的應用價值。

關鍵詞：初中道德與法治;問題教學法;應用策略

一、 引言

問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題并解決問題的能力。初中道德與法治課程教學中應用問題教學法體現了以學生為主的教學理念，在教學過程中讓學生在問題的探索與拓展中實現有效指導，有效提升了初中生的思想道德水平，需要教師在教學過程中進行合理的應用。

二、 問題教學法在初中道德與法治課堂應用的重要性

（一）符合德育課程改革的內在需求

《初中思想品德課程標準（2011版）》中明確提出，堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則，而逐步擴展的生活是課程的基礎。在教學過程中教師應注重生活化問題的設計，引導學生根據問題獨立探索和求知，這種教學的思想與模式是問題教學法的具體實踐。因此，問題教學法符合德育課程改革的內在需求。問題教學法在德育課程中的應用注重問題的生產與設計，注重問題的合作、獨立、案例探索，注重實踐與評價拓展和延伸，讓學生基于某一問題融入思考，通過互動與獨立生活體驗的方式融入課程中，同時根據問題整理生活中的現象，學會用德育課程的理念解決實際問題，讓學生在學習中學會明辨是非，樹立起正確的價值觀念。

（二）是發展學生核心素養的客觀要求

初中道德與法治課程發展學生核心素養主要包括國家意識、政治認同、文化自信、社會核心、國際理解和人生價值等幾方面內容。初中生對學科核心素養的理解缺乏深刻性，對國家、社會、文化、人生等只有模糊的認識，問題教學法根據學生的核心素養內容設計了多個問題，既尊重了初中生的生活和成長規律，也將國家、國家的現象融入其中，引導學生對相關的現象進行深度剖析，在分析的過程中幫助學生了解什么是國、什么是家、什么是個人夢與中國夢。通過逐步引導的方式讓學生發展自身的核心素養，提升學生的政治認同和個人認同，將學生的自身發展與個人發展融合在一起。

三、 問題教學法在初中道德與法治有效課堂應用策略

（一）注重問題生成設計

初中的道德與法治課程教學中應用問題教學法時必須要注重問題的生成與設計，使其貼近初中生的生活和理解范疇，實現科學問題設計的目標。問題生成與設計的科學性是指課程問題要基于學生的認知規律而同時也要符合課程教學目標，在設計過程中要提升問題的效率，切中問題要害，最大限度激發初中生的探索和求知欲望。

以《走向共同富裕》這節課為例，教材中提到了“共享發展成果”這一目的，學生在之前的學習和生活中也見過類似的表述，在其他學科中也有所涉獵，但什么是“共享發展成果”對學生來講比較模糊，因此在教學中教師要注重問題與教學目標的生成，讓學生在思想和態度方面形成對“共享發展成果”的基本認知。基于初中生的學習特點和教材目標，教師設置的問題應圍繞以下方面進行：①結合共享發展成果以社會現象為背景提出問題，如教材中設計了“探究與分享”的活動，討論“共享發展”的話題，因此教師可以基于此設計問題“你認為共享發展成果是什么樣的？是幼有所育、勞有所得……嗎？”，通過問題設置的方式調動學生的探索與求知欲望，讓學生根據社會現象分析“共享發展成果”;②了解共享發展成果的措施和意義。基于這一話題教師可以圍繞共享發展理念、財富的認識和增加、改革精神等進行問題的設計，如對財富的認識，對改革與共享的認識問題等。每個問題都要符合教學目標的設定，以此提升學生的學習興趣和學習能力。課程教學過程中的問題設計要圍繞改革開放、共享發展理念等進行設計，無論是課堂導學的問題情境設計還是課程中的問題設置都要貼近教學的目標和重難點，通過問題引申的方式最大限度提升學生的學習積極性。

（二）注重問題獨立思考

課程問題設置后教師應先鼓勵學生獨立進行探索，通過獨立思考的方式解決實際問題。獨立思考適宜生活化問題設計，這些問題與學生日常的生活息息相關，因此通過獨立思考的方式讓學生融入問題分析當中，通過問題分析的方式解決課程問題，了解課程問題與課程知識之間的關系，提升學生的學習和理解能力。

以《創新改變生活》這節課為例，教材在開始提供了“在生活中，你有哪些利用廢舊物品的創意？”進行導入，對九年級學生而言，這種導入問題的方式過于簡單，雖然符合學生生活日常但無法調動學生的學習欲望。因此在教學的開始階段，教師可以設置與學生息息相關但又符合科技前沿的話題進行提問，吸引學生的注意力，如教師可以提問“十年前，手機支付還不普及的時候還需要帶錢包才行，而今天不需要帶錢包只需要帶手機就可以出門了，因為生活中的交易手機都可以支付，那么電子支付與常規支付有哪些不同呢？還有哪些是科技改變生活的實例呢？”對九年級學生而言，電子支付已經深入其生活并對其生活帶來了非常明顯的影響和便利，因此圍繞老師的問題，學生進行了積極的思考。除了電子支付以外，當代的學生還初步了解了VR眼睛、3D技術等。此外在獨立思考中每一個學生對科技的理解和認識不同，因此教師可以引導學生想到“科技改變生活的實例”時就舉手示意，介紹自己對科技改變生活的認識，如有的學生曾經看到醫生用5G技術實現了千里之外做手術的報道，因此介紹了5G技術和生活中的5G應用。有的學生家里有掃地機器人，因此提出了掃地機器人代替人工掃地，為生活帶來了便利。以上的例子都是學生在思考中結合自己的生活實際圍繞課程科技改變生活而形成的認知，在獨立思考的過程中學生對科技改變生活的理解進一步加深，也為課堂后續的教學明確了教育目標，讓學生沿著“科技改變生活”的思路進行學習，提升了課堂的教學效果和質量。