如何將課堂錯誤轉化成有效教學資源

李雄

摘 要：在教學課堂上，隨時都會有各種突發情況，很多時候學生并不會按照假定的方向發展，肯定會出現一些特殊的、沒有預料到的情況，但是如果我們能夠及時地處理這些狀況，并能巧妙地將其轉化為有效的教學資源或者教學案例，不僅不會影響教學效果，相反地，可能還會增加教學影響力，增加教學效果，讓意外事件為教學服務。學生在學習過程中都會發生一些錯誤，這些錯誤就是學生自己創造出來的、寶貴的、有價值的教學資源。這些都代表著學生自己的思想，學生對教學內容的反饋，比如一次文不對題的發言、一次錯誤的思考、一個偏頗的角度等，這些都是學生經常會發生的錯誤，而面對這些課堂上時刻發生的錯誤要怎么處理？這就需要教師做出正確的判斷和處理方式，比如教師對于一些意外情況要及時糾正，讓學生體驗提問、發言的樂趣，幫助學生建立自信，在有效的引導下能夠進行有效的學習。文章通過對課堂錯誤的轉化方式進行研究，分析如何巧妙地將教學問題轉變為可以利用的教學資源。

關鍵詞：課堂錯誤;教學資源;轉化

一、 引言

在教學課堂中，教師會遇到很多種不同形式的突發狀況。這些突發狀況的形式多種多樣，但是大部分都是學生對教學內容理解有誤，從而表達出了不一樣的看法。如何及時智慧地處理這樣的狀況，就需要教師對其進行研究，巧妙有效地將意外問題轉化為教學資源，不但不會影響教學，還可以為教學內容服務。因此教師在開展教學活動過程中，要理性正確地對待學生在學習中出現的錯誤。然后合理地利用這些錯誤，對學生開展教學，意識到學生在學習過程中容易掉進的幾個問題陷阱。正確認識到學生學習的過程中需要自己構建一個學習框架，但這個框架的構建都需要學生將無數錯誤的地方進行修正再創造，是建立在基礎知識、基礎經驗上搭建的過程，需要引導學生擁有觀察、思考、驗證等過程，需要體現學生的個性和多樣化需求。因此教師在對學生展開教學時，更重要的是引導學生自己思考，而不是應試教育，灌輸式地拆解知識，讓學生將一些知識和錯誤直接學到位，扼殺學生的天性。

二、 有效轉化問題為教學資源的方式

教師在對學生開展教學活動時，要明白一個道理，即欲速則不達。如果教師想要學生熟練地掌握知識，則采用灌輸式，強硬地灌輸所有的知識點和錯誤點，讓學生死記硬背是不對的。要在學生學習的過程中，給予他們一定的思維空間，充分給予他們思考問題的時間，體現知識學習、發展的一個階段性，符合學生在學習知識時的認知規律，從而給學生充分的時間去考慮和發揮，加深對學習的印象。教師在開展教學活動時，不要怕學生會犯錯，因為這些錯誤都是能夠幫助學生成長的。教師要有效地將錯誤轉化為學生成長的催化劑，讓學生出現的錯誤真正地轉化為教學資源。要將錯誤實現實質性的轉化，需要做到以下幾點：

（一）要具有目的性

對于學生犯錯，教師不應該太過執著于對錯，更加重要的是教師要放眼于學生犯的錯誤是否有教學價值，價值是大還是小，是長遠價值還是現實價值。通過對錯誤的評估，根據不同的價值，對學生的教學轉換都不一樣，在學生犯錯時通過某些暗示，讓學生盡快改正。如果是經典的錯誤案例，教師也要進行摘錄，因為犯錯的學生可能會比較多，可以作為教學經典案例進行講解，加深學生們的印象。

（二）要有自主性

教師要鼓勵學生大膽地去自學，去思考，去發現學習過程中的錯誤點，從而學會反思、學會更正錯誤。教師要盡量避免看到學生錯誤時直接糾正錯誤、直接指點出來，這會讓學生產生自卑感。提供一些暗示機會，讓學生自己發現錯誤并且改正，從而完成學習過程中的自我反思，加深學生對學習知識點的理解。直接由教師進行錯誤糾正，雖然看似用的時間比較少，而且具有普遍性，但是實際上真正將錯誤教學掌握并且改正的往往是少數，收效甚微。

（三）要具有有效性

教師在開展錯誤資源轉換時，對學生的教學指正，也要將其轉化為公共的教學資源。要將個別學生的錯誤變成全體學生的錯誤體驗，通過一些經典的錯誤案例的教學指正，幫助全體學生不再犯類似的錯誤。

三、 教師對學生錯誤轉化教學的思考

經常會有教學工作者反饋，不能理解學生犯的錯誤。這個現象的出現是因為教師站在制高點的角度，將學生的答題和參考答案進行對比，從而產生的一種落差。但是教師從來都沒有想過，進行對比的只是一群學生、一群孩子，孩子在成長的路上都會犯錯，錯誤是他們逐漸成長的見證。任何的成功都是從一次一次的錯誤的摸索中得出的，因此對學生來說，錯誤一種很好的經驗，而教師需要做的就是引導學生從錯誤中吸取經驗，取得勝利的果實。

教師對學生犯錯，需要做的不是批評，而是表揚。因為學生在課堂中的勇于回答，勇于示范本身就值得表揚。至于學生回答的錯誤，其實就是學生求證、提問的一個形式，將學生回答的錯誤，當作是學生的提問，教師可以通過這個提問，知道學生還有哪些不足，有哪方面的內容還沒有完全地得到吸收，從而再次對學生進行引導，讓學生能夠共同思考，共同改進。而不是采用嚴厲的口吻去批評學生，讓學生求知的心靈受到挫傷。因此教師要學會盡可能地站在學生的角度進行換位思考，理解學生的想法，鼓勵學生敢問敢答，從而培養學生新的思維展示方式。

教師要學會將錯誤的案例巧妙地利用，利用學生們的求知欲，對錯誤的思路加以引導，讓學生們對錯誤進行重新求證，開拓學生的創造思維和想象力。如果直接說出正確的答案，并且灌輸給學生計算的方式和過程，學生無法在摸索中碰撞出智慧的火花，思維無法得到發展。

教師在開展教學活動時，其實并不缺乏教學資源，所謂的只能按照課本實施教育，太過單一，教學內容不夠豐富，這些都是教師缺乏善于發現教學資源的能力，缺乏有效利用教學資源的眼睛。學生在學習中出現的錯誤，就是非常重要的教學資源，如果能在教導時及時利用學生的錯誤加以引導，會給我們的教學帶來更多的機會和活力，也能夠更好地促進學生的學習和發展。因此在教學時，更需要教師擁有一雙慧眼，善于發現學生提供的教學資源，并且能夠將這些教學資源進行有效的整理和運用，不斷地豐富學生的思維創新，不斷地豐富自己的教學經驗，通過進行錯誤教學資源的有效轉化，培養學生的逆向思維能力和錯誤糾正能力，培養學生擁有更好的摸索、探索能力。