激發數學閱讀興趣 點燃學生思維火花

宋慶華

【摘要】數學課程對學生的理性思維的發展提出了極高的要求，學生信息搜集能力的培養，應在教學活動中得到相應的重視.在小學數學教學中，筆者積極培養學生的閱讀能力，使學生形成對文字敏感、對數字敏感的良好習慣，在一定程度上優化數學教學活動，促進學生數學素養的提升.本文以小學高年級數學教學為立足點，探討如何培養學生的數學閱讀能力.

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;培養策略

從定義上來看，學生的閱讀能力與數學教學活動之間似乎并不存在必然聯系，閱讀是幫助學生分析問題的手段，數學課程則強調計算.但對于小學生來說，數學問題中所包含的復雜的數學信息、考查方向都需要整理，在搜集文字信息的過程中，學生的閱讀能力直接影響后續的解題效率.筆者在教學中，重視學生的數學閱讀能力培養，關注學生在教學活動中的表現，很好地提升了學生的數學素養.

一、培養學生閱讀能力，夯實基礎

在嘗試培養學生的數學閱讀能力的過程中，教師必須抓住閱讀指導工作的重點，強調學生的閱讀能力的集中表現，借助閱讀積極培養學生的數學素養.從整體的閱讀指導工作來看，學生所表現出來的閱讀問題令人擔憂，閱讀能力主要在應用題、文字敘述題、證明題等問題中發揮作用，而學生所表現出來的閱讀問題也主要出現在以上板塊當中.在閱讀環節中，題意理解不清、關鍵詞掌握不明等問題嚴重限制了學生閱讀能力的發展，更對其閱讀技能的后續提升產生了不良影響.教師必須圍繞學生的閱讀基礎做好教學指導工作，先培養學生的閱讀能力，再要求學生利用閱讀能力解決數學問題，以此來鍛煉學生的數學技能，使其能夠利用閱讀能力分析問題，進而獲得可用的學習經驗.

以小數乘法的教學為例，在培養學生數學閱讀能力的過程中，教師可向學生展示整數乘法與小數乘法的不同算式，幫助學生在對比的過程中搜集數學信息.算式的設計可如：①24×16=？②2.4×16=？③2.4×1.6=？在這三個問題中，小數的出現頻率并不相同，學生會圍繞不同問題的不同形式提出思考問題：當數字中加入了小數點時，整數會變成小數，小數乘法應該如何計算？在學生提出問題之后，教師可對相關問題的答案進行展示，幫助學生理解相關的數學概念.在這一環節中，學生依靠數字的逐步縮小，分析有關問題的計算技巧，并對計算過程與計算要求進行梳理.在比對結果的過程中，學生能夠主動將數字關系與小數點聯系起來，進而完成解題任務.依靠對數字、計算等知識的整理，學生能夠在閱讀的過程中獲得計算方法、解題思路.在學生夯實基礎之后，閱讀技能才能在后續的數學教育活動中發揮作用.

二、重視培養理性思維，抓住重點

受到文化課程的影響，大部分學生在參與閱讀活動的過程中都在強調感性思維的培養，強調情感、文化等元素在閱讀材料中的表現.高年級小學生的閱讀經驗日趨豐富，他們會對閱讀材料的文化內涵表現出興趣，但對于數學課程來說，課程中的理性元素所占有的比重更大.要在數學教學環節中培養學生的閱讀能力，教師必須遵循數學課程的授課特點，強調學生的理性思維在教學環節的集中表現，以此來提升數學課程的授課質量.教師可增加理性問題在數學教育活動中的出現頻率，借助理性思維的培養幫助學生解決數學學習問題.

以小數除法的教學為例，教師可結合小數乘法、整數除法兩大板塊的教學知識開展閱讀指導活動，鍛煉學生的閱讀能力.首先，教師要求學生對小數除法的概念進行分析：小數除法指的是包含小數的除法，還是最終結果為小數的除法？教師幫助學生明晰解題方向與閱讀要求.其次，教師通過問題對學生的數學閱讀能力進行檢驗.教師以問題“60÷5”和“60÷7”為例，要求學生對有關問題進行計算，并借助閱讀整理不同數學問題之間的特點.這一環節中，學生能夠主動對數學問題、數學知識進行歸納：“60÷7”的計算結果為8.57142…是一個循環小數，且無限循環.小數乘法中有限小數與有限小數之積、有限小數與整數之積必將是有限的.而通過上述計算活動，學生能夠獲得全新的經驗.學生借助閱讀對有關數學問題進行分析，得出新的結論：整數與小數、整數與整數的除法，得到的結果不一定是有限小數，小數包含有限小數、無限小數，小數的計算比整數的計算更為復雜.教師強調學生的理性思維，借助閱讀材料幫助學生發現問題中的異同，能夠更有效地提升學生的閱讀興趣.

三、時刻緊跟數學核心，服務解題

要培養學生的數學閱讀能力，教師就必須時刻圍繞數學教學的核心展開教學工作，讓學生的閱讀技能為后續的數學解題活動提供服務，借助多元化、開放式的數學解題模式鍛煉學生的閱讀能力.教師在閱讀的過程中引導學生解題，在完成解題任務之后鼓勵學生重新閱讀題干，深挖數學材料中的文本信息，有效提升學生的數學解題能力，幫助學生掌握分析數學理論與數學問題的技巧.教師可圍繞解題活動培養學生的數學閱讀能力，借助解題鍛煉學生的數學思維，使其感受到閱讀的優勢與價值，形成主動閱讀的良好意識.

以“根據方向和距離確定物體的位置”的教學為例，教師可向學生提供相應的文本材料，要求學生在閱讀的過程中理順解題思路.在這一環節中，教師可為學生設計如下問題：小明想要去小王的家中請教作業，他在腦海中規劃路線，要先向東走150 m，再向北走200 m，再向西走50 m到達小王家中，請你結合小明所給的信息繪制路線圖.在閱讀完題干之后，學生并不能掌握路線圖的繪制技巧，教師可結合地圖、數軸等材料開展教學指導工作，對地圖、數軸等數學材料進行展示，鼓勵學生在閱讀材料的同時分析數學問題.學生結合學習到的“單位長度”“方向”概念對題干中的信息進行整理，借助文本閱讀活動中所積累的經驗繪制路線圖.對于高年級小學生來說，閱讀是其分析信息、搜集信息的重要手段.在嘗試培養學生的閱讀能力的過程中，教師應該為學生確定相應的閱讀目標，鼓勵其通過閱讀活動搜集信息、解題互動，有效提升閱讀教學活動的價值，進而幫助學生分析數學問題.教師在解題的過程中培養學生的閱讀能力，增強閱讀活動的目的性，能夠幫助學生更為出色地完成閱讀任務.四、開展數學閱讀訓練，活用文本