心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育結(jié)合路徑研究

[摘 要] 利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的心理健康實施更有針對性的教育，能夠幫助學生樹立正確的人生價值理念，也能夠促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。在高校心理健康教育過程中應將中華傳統(tǒng)文化中優(yōu)質(zhì)的思想元素融入心理健康教育工作。基于此，淺析心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合意義，并從理論方面闡述了二者結(jié)合的路徑，通過心理健康教育與傳統(tǒng)文化的巧妙融合，能夠更好地提升心理健康教育的實效性，還能夠彰顯我國傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)涵，提升其教育水平。

[關鍵詞] 心理健康教育;傳統(tǒng)文化教育;結(jié)合路徑;傳承;弘揚

[作者簡介] 白春香（1982—），女，甘肅民勤人，碩士，石河子大學體育學院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G441? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）27-0157-04? ?[收稿日期] 2021-02-03

一、引言

中華文化形式多樣，而且內(nèi)容也比較豐富，有充實心理健康教育體系和優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容的作用。我國在日益復雜的世界趨勢中成為受外來文化沖擊的主要地區(qū)之一，在信息等高科技技術的發(fā)展下，大學生可以接受來自自媒體、互聯(lián)網(wǎng)、外來學者等的文化思想，這讓不少學生的思想出現(xiàn)了一些潛在的問題[1]。心理健康教育在這種狀態(tài)下需要進行創(chuàng)新和改造，通過全新的面貌更加深入地影響學生，保證學生內(nèi)心的健康。傳統(tǒng)文化可以讓心理健康教育重現(xiàn)新的活力，通過改頭換面，為學生提供更科學、更有內(nèi)涵、更健康的教育。

二、心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育融合的意義

（一）有利于完善心理健康教育體系

目前有關心理健康的含義尚未有科學的定論，有些教師認為心理健康是指學生對環(huán)境的適應，也有些教師認為心理健康是持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，還有一些教師認為心理健康需要身體和心理的統(tǒng)一、心理和人格的統(tǒng)一。由于對心理健康教育的界定比較模糊，構建的心理健康教育體系也有所側(cè)重。一部分學校在開展心理健康教育的過程中側(cè)重于檢查學生是否存在心理疾病，而有些學校則側(cè)重于思想的教育，將心理教育與思想政治教育融合在一起。但無論哪一種教育，必然不會完全符合學生的發(fā)展需要。在傳統(tǒng)文化的影響下，學校可以借鑒傳統(tǒng)文化中的精髓，結(jié)合自身的辦學計劃，平衡心理健康教育體系的各個方面，通過增加文化內(nèi)涵，既要降低學生產(chǎn)生心理疾病的可能，又要讓學生獲得持續(xù)的心理狀態(tài)。

（二）有利于提升心理健康教育的效果

心理健康教育的本質(zhì)實際上是一種教育，其需要運用一定的教育方法和教育手段，從外界干預學生的心理狀態(tài)，這種方式不是學生內(nèi)在形成的，而是通過外界的介入對學生實行或多或少的干預，這與心理治療和心理咨詢相似。其不同之處在于心理健康教育屬于教育系統(tǒng)，而傳統(tǒng)文化可以加大這種干預的力度。傳統(tǒng)文化中包含對自我的評價、與外界交流的處理、思想精神的樹立、情緒情感的穩(wěn)定、個人性格和氣質(zhì)的形成，這些方面可以讓學生堅守道德標準，富有創(chuàng)造力和幽默細胞[2]。也就是說，心理健康教育在融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容和思想精神的過程中，能夠有效豐富心理健康教育的內(nèi)容，提升心理健康教育的效果。

（三）創(chuàng)造良好的心理健康教育氛圍

心理健康教育需要在一定的環(huán)境中進行才能獲得想要的效果，而積極的心理健康教育環(huán)境可以給人安全感，給人帶來舒適、愉快的體驗，傳統(tǒng)文化與心理健康教育的融合，可以改善心理教育環(huán)境的緊繃狀態(tài)，讓學生的心理能夠得到充分的放松。從教育學的意義上來說，傳統(tǒng)文化還具有教育的功能，在心理健康教育活動的過程中，選擇合適的傳統(tǒng)文化，不僅能讓傳統(tǒng)文化進行保留和傳承，還能讓文化在時間和空間上得以延伸，讓學生從內(nèi)心深處構建積極的學習情境。傳統(tǒng)文化可以間接促使學生自主進行心理健康教育，既能避免外界環(huán)境對學生的心理干預，又能讓學生通過自我教育和自我學習達到心理健康狀態(tài)[3]。

三、心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育融合的原則

（一）現(xiàn)實性原則

我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富、形式多樣，但正是因為有這樣的特點，傳統(tǒng)文化在傳播時需要符合現(xiàn)代社會的意識形態(tài)和現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。由于一部分傳統(tǒng)文化只在歷史社會時期有教育的功能，因此教師在選擇傳統(tǒng)文化進行教育的過程中，需要對其進行必要的補充和完善，避免使用與現(xiàn)代社會意識形態(tài)不符的傳統(tǒng)文化教育，導致學生的思想與時代脫節(jié)。心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，只有遵循現(xiàn)實性的原則，才能讓傳統(tǒng)文化發(fā)揮現(xiàn)代教育的功能，幫助學生形成現(xiàn)代化的理念和思想;才能促進心理健康教育符合現(xiàn)代的潮流趨勢，避免學生過分追求復古，造成心理偏激[4]。

（二）教育性原則

心理健康教育是每一個學生成長和發(fā)展的必需品，傳統(tǒng)文化教育需要序列化，也就是說有一些傳統(tǒng)文化并不適合當下大學生學習。教育性原則是指心理健康教育和傳統(tǒng)文化教育在結(jié)合的過程中，需要有針對性和教育意義。針對性更多的是指這兩種教育在結(jié)合的過程中，需要根據(jù)大學生的特點和品德，有側(cè)重點、有針對性地集中于某一方面的教育。例如，有些學生一旦遭遇挫折，自信心就會不足，因此教師可以開展挫折教育;而有些學生不管遇到任何事情都比較激進，因此教師可以進行思想教育。也就是說，學生的心理健康程度不同，所選擇的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和心理健康內(nèi)容也就不同。而有教育意義是指所選擇的傳統(tǒng)文化必須對學生的情感和積極性有促進作用，通過心理健康教育和傳統(tǒng)文化教育能夠讓學生心理或思想有一定的進步。

（三）一致性原則

心理健康教育更側(cè)重于對學生的內(nèi)心活動、態(tài)度進行教育，而傳統(tǒng)文化教育側(cè)重對學生的思想、行為的約束和教育作用，二者的側(cè)重點不同。在二者的結(jié)合過程中，需要對各方面的影響加以組織和調(diào)節(jié)，避免心理健康教育和傳統(tǒng)文化教育的分層，通過有計劃、有步驟、連續(xù)地對學生進行教育，提高通力合作和相互配合的力度，使兩種教育之間的影響一致，形成連貫的合力，幫助學生實現(xiàn)心理和思想的健康發(fā)展。兩種教育在理念和思想上需要一致，而在方法和活動上可以有所區(qū)別，既要有相互連接的特點，又要有教育一致性的原則，這樣才能使整個教育邏輯聯(lián)系緊密，有條不紊地進行教育活動。