課程思政教學團隊的優化路徑分析

高華 曾朱玲 戴想華

[摘 要] 以老年服務與管理專業課程思政教學團隊建設為例，分析教師團隊在課程思政建設中的重要意義，只有做好團隊頂層設計、組建優秀課程思政教學團隊、不斷提升團隊成員思想政治建設意識和能力、在課程思政教學實踐中檢驗思想政治團隊的育人能力、建立激勵機制激發教師持久教學動力等方面的研究與實踐，才能建設一支結構合理、“會教、愿教”且懂思想政治的課程思想政治教師隊伍，才能把思想政治教育落實到人才培養的全過程，全面推進高校課程思政建設。

[關鍵詞] 課程思政;教學團隊;課程建設;老年服務與管理專業

[基金項目] 2018年度廣東省普通高校重點科研平臺和科研項目——普通高校特色創新類項目“國際居民評估工具inter RAI在廣州市社區居家老年人評估中的應用研究”（項目負責人：高華，項目編號：2018GWTSCX058）;2019年度廣東省高職教育養老服務專業教指委教育教學改革重點項目“基于‘1+X證書制度老年服務與管理專業產教融合實踐教學體系研究”（項目負責人：高華，項目編號：2019YL01）;2020年度廣州衛生職業技術學院課程思政教學團隊項目“健康養老服務課程思政教學團隊”（項目負責人：高華，項目編號：200201）;2020年度廣州衛生職業技術學院課程思政教學研究示范中心——生命關懷課程思政教學研究示范中心（項目負責人：宋文娟，項目編號：200301）

[作者簡介] 高 華（1977—），女，湖南岳陽人，碩士，廣州衛生職業技術學院護理學院副教授，主要從事老年服務與管理專業和老年護理教育研究。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0121-04? ? [收稿日期] 2021-02-18

教師的育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量與效果。為了全面推進課程思政的高質量建設，教師能否寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，適應課程思政的新要求，是能否構建學校德育新格局的關鍵。因此，本文提出了在“大思政”格局下，從分析教師團隊在課程思政建設中的重要意義，在頂層設計、團隊基本素養、團隊育人能力培訓、課程思政實踐、建設教師發展激勵機制等方面探索適合高職課程思政教學團隊優化建設的模式。

一、老年服務與管理專業教師團隊在課程思政建設中的重要意義

（一）促進專業課與思想政治理論課同向同行

為了發揮老年服務與管理專業課程的育人功能，挖掘專業課程體系中所蘊含的思想政治教育元素，有效融入專業課程教學，提升學生的職業道德精神和社會責任感，激發學生的內在學習動力，提高教學質量，必須依靠專業團隊的分工協作。大學是學生學習技術、培養技能、建立“世界觀、人生觀、價值觀”的重要階段，因此課程思政教學團隊應當擔負起此重任，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體且不可割裂。對專業課程而言，“思政寓于課程”，即專業教師在思想教育上要有強烈意識，每位教師都要深挖所授課程中的思想政治教育元素，使學生在學習中獲益，在知識傳播中強調價值引領;而“課程承載思政”，強調在價值傳播中凝聚知識底蘊，專業課在培養社會主義接班人和建設者、引領價值觀方面具有重要責任，與思想政治理論課的育人追求本質一致，從而達成一種新的思想政治工作理念，即“思政寓于課程”與“課程承載思政”。

（二）合理團隊結構，增強課程思政建設凝聚力與向心力

形成和發展一個有著合理梯隊的專業團隊，必然需要相對穩定的團隊結構，即專業帶頭人、 梯隊成員，以及成員間的交流互動關系。專業帶頭人、中青年學術帶頭人和骨干教師等無疑是師資建設的重點，是構成思想政治教學團隊系統的關鍵要素。首先，有行業權威及養老產業影響力的專業帶頭人或者負責人，是專業團隊建設與發展的掌舵人，對老年護理教學及管理、科研等有豐富的經驗和堅定的信心，這樣在決策上必將高效運行，有利于團隊建設的組織管理。其次，合理梯隊成員必不可少。團隊成員在梯隊結構、年齡結構、職稱和知識結構上科學合理，均能參與老年護理教學，在老年相關課程的教學組織、課程設置、實踐教學管理等方面，可給團隊帶來更多的教學與科研積累，能開發老年人照護手冊和生活能力康復訓練、老年照護、老年康復的思想政治資源。最后，良好的交流與互動不可或缺。團隊成員個體間不同的教育背景、理論與實踐積累和科研經驗，通過交流與互動，可以發揮主觀能動性，共同參與各項事務決策與執行過程，為提升團隊執行效能提供支持和保障。

（三）思想政治教師團隊制度建設有利于確保課程思政的執行力

思想政治課團隊建設需要建立和完善團隊制度，這樣課程思政建設中的執行力才能得到有力保障。完善的制度設計，有助于推動教師以其研究成果和實踐成果反哺教學，實現教書育人、科學研究、社會服務相得益彰，推動構建課程思政的育人格局。比如，確立團隊中教師的個人行為規范和分配制度，實現人力資源的最優配置，促進學校利益和個人利益的一致性;建立課程思政教學團隊績效評價制度，學校采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過查看材料、聽取匯報、觀摩檢查、學生座談等形式，重點查訪制度落實、職責履行等情況，這將有利于保障課程思政的執行。

（四）思想政治教學團隊群策群力共同實現專業課程思政的“隱性教育”效果

隱性教育是指那些具備概括性和指導性的思想、觀念、習慣等，它們是在不斷實踐中逐步完善和形成的，且一旦形成，就將長期延續和保存，并對人的發展產生深遠影響[1]。專業課程的教師在沒有開展課程思政前只做傳授書本知識的“教書匠”，偏重傳授書本知識與能力，不重視建立知識與人、與生活多維度的交融關系，忽視價值傳播的傾向，忽視對學生品格、品行、品位的塑造。“課程思政團隊”要潛移默化地滲透育人的價值觀，推進教師教書與育人的統一，通過專業課程開展道德教育，將意識形態內容滲透到專業課程教學中。在熟悉專業知識與技能、公民道德素養等方面的內容后，團隊經過反復推敲論證，反復斟酌研討，大家集思廣益，將每一門課程中的思想政治教育資源發掘出來，明確課程的育人資源，建立課程育人共同體[2]。