河南省創客教育阻礙因素與推廣策略研究

程梓涵 郝兆杰

[摘 要] 研究以創新推廣理論為切入點，對河南初中創客教育推廣的阻礙因素進行了探究，運用文獻法整理當前研究成果與理論基礎，通過問卷調查與訪談對教師、學生及政府人員進行調查，并對調研數據進行多維分析。研究表明：河南省初中開展創客教育的時間普遍較短，處于起步階段，由于政策、制度的不完善，創客教育在推廣的過程中缺乏科學的引導和制度的保駕護航。在推廣的過程中，存在教育資源分配不均、領導重視不足、師資力量短缺、硬件設備不完善、升學壓力大等問題，這是阻礙河南省創客教育推廣的主要因素。

[關鍵詞] 創新推廣理論;初中創客教育;阻礙因素;推廣策略

[基金項目] 2021年度河南省重點研發與推廣專項（軟科學研究）項目“中小學創客課程實施效果評估及優化策略研究——基于河南省的調研”（212400410481）

[作者簡介] 程梓涵（1995—），男（滿族），河南大學教育科學學院2018級現代教育技術專業碩士研究生，研究方向為信息技術與課程融合;郝兆杰（1978—），男，河南濮陽人，博士，河南大學教育科學學院教授，主要從事信息技術與課程融合研究。

[中圖分類號] C229.29? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0017-04? ?[收稿日期] 2021-04-15

一、創新推廣理論對創客教育的影響

創客教育作為一種新興的教育形態，其教育目標得到了社會各界的廣泛認可。縱觀現有的國內外創客教育、創新推廣的相關研究成果，目前以創客教育區域的推進策略為研究對象，對于探索我國創客教育普及和推廣的相關研究還較少，至今還未形成一套普適性或高推廣價值的創客教育模式。特別是現存的文獻中對中小學階段的創客教育的研究主要集中于創客教育體系的構建、創客教育核心課程的搭建等部分，對創客教育的推廣關注則相對較少[1]。同時，在我國的推廣實施中存在重結果、輕過程等問題，針對推廣過程的研究，無法準確地把控推廣過程中的具體變化[2]。現存的針對河南省地區的研究存在缺失，河南省作為基礎教育大省，擁有中國最多的教育人口，河南省創客教育的推廣有極大的代表性，針對河南省的研究將有利于中國“創新驅動”的進一步發展，也有利于河南省的進一步發展。

二、研究設計

由于初中創客教育推廣應用主要涉及的群體為教師和學生，因此筆者將分別對這兩類群體進行調查研究。采用“李克特量表”，對被調查者的主觀判斷進行量化分級，主要針對各個影響因素進行測算。本研究在問卷調查的基礎上，根據問卷調查結果選擇部分創客教師進行訪談，補充問卷調查未能了解到的問題，通過訪談更加具體地了解當前創客教育推廣過程中，教育教學面臨的實際困難，特別是教育的直接實施者——教師面臨的困難，并提煉該阻礙因素背后的深層次作用機理。

三、調查對象

自2019年12月起，對河南省部分創客示范校與非示范校共30多所學校的教師、學生進行了問卷調查。涉及鄭州、開封、商丘、新鄉、信陽、洛陽等城市，調查樣本基本代表了河南省創客教育的總體發展水平。最終，收到教師問卷54份，經篩選得到有效問卷51份，剔除無效問卷3份;學生問卷122份，有效問卷112份，剔除無效問卷10份。本次教師訪談對象為創客教育的示范性學校、教育行政部門的領導，主要是政府教研室及各個重要電教館的教育實踐者。

四、河南省初中創客教育推廣阻礙因素及原因分析

以調查問卷中的“李克特量表”所獲得的數據為依據，基于創新推廣理論將創客教育推廣分解為創客感知、傳播渠道、時間因素、社會系統四個維度開展定量分析，挖掘創客教育推廣阻礙因素及產生阻礙的原因[3]。

（一）創客感知

1.創客教育的相對優勢。創客教育的相對優勢是指創客教育與傳統教育橫向對比后，創客教育比傳統教育更能被學生接受、更受學生喜歡、對學生的提升更大的特征。該特征對比越明顯，對創客教育的認知程度就越高，推廣及采納的程度也就越高[4]。

對創客教育相對優勢的描述如表1所示：實踐能力對應的分數：教師平均得分4.2、方差0.495，學生平均得分4.66、方差0.479。此外，教師對應的四個指標的均值分別為學習興趣4.120、創新能力4.200、實踐能力4.200、融會貫通能力4.020，學生對應的分數則為4.600、4.620、4.660、4.580，其他指標也保持在了較高的水平。這說明學生的認知與教師的認知保持了高度一致性，均認為實踐能力上的相對優勢是創客教育與傳統教育的主要差異特征，這表明教師對創客教育的相對優勢認可程度較高。創客教育的相對優勢在教師和學生中具有較高的認可度，有利于創客教育的推廣[5]。

2.創客教育的可觀察性。通過對“教師定期展示學生作品”與“家長了解創客教育的相關理念”進行相關性分析，相關系數為0.434，p=0.002<0.01，表明兩者之間存在顯著的正相關關系。讓家長切實認識到創客教育的優秀成果與創客教育的推廣密不可分，教師應定期向學生家長展示學生的學習成果，促進創客教育的推廣。對教師A的采訪也印證了這一點。教師A：“要向教務處定期上交一定的教案，定期舉行教研計劃，每年期末還有學期總結，對學生的成績主要還是以鼓勵為主，采取過程性評價和作品展示的方式來定性。”

3.創客教育的復雜性。創客教育的開展還存在眾多限制因素。58.82%的教師選擇了“創客活動難以開發”，45.1%的教師選擇了“相關技術難以掌握”，27.45%的教師選擇了“教學方式難以轉變”，27.45%的教師選擇了“學生參與度較低”，31.37%的教師選擇了“創客教育過程難以指導”，58.82%的教師選擇了“課時不足”。開展創客教育所需要掌握的技術、中學課時不足及創客活動開發的困難，是阻礙創客教育在中學推廣的主要因素。