初中數學教學中滲透思維導圖的策略分析

武麗霞

摘要：在教學改革的不斷深入推進與發展之下，初中數學的教學理念也在不斷的改革替換，在學生們的學習生涯之中，數學是一門十分重要的學科，所占據的地位也是十分高的，對學生們的學習更是有著十分重要的影響，而所謂的思維導圖，不僅生動形象，更是有著十分嚴謹的邏輯，在許多領域方面都被廣泛的應用，若是能夠將思維導圖應用到初中數學的教學之中的話，不僅能夠很好的引起學生們的學習興趣，對初中數學整體的教學效率更是有著很大的促進作用，因此，其價值是十分大的。本文便主要圍繞在初中數學教學之中滲透思維導圖的策略來進行分析和探討。

關鍵詞：初中數學 ?思維導圖 ?策略分析

一、前言

在初中數學之中，越來越多抽象化的以及復雜的概念與公式便漸漸地的涌現了出來，因此，學生們在學習數學的過程之中，難度也會變得越來越高，在這樣的局勢情況之下，學生們就必須要時刻保持清晰的思路，才能夠將各種概念與公式理解透徹，并將其融會貫通，從而取得一個良好的學習效果。思維導圖可以算是一種圖形思維工具，如果在初中數學的教學之中，能夠將其靈活、有效的應用的話，便能夠促使學生們更好的理解和掌握數學一些抽象化、復雜的概念與公式，同時還能夠很好的調動學生們自主學習的積極性與主動性，提高學生們學習數學的興趣與熱情，從而有效的提升學生們的數學學習能力，對于所學的數學知識都能夠靈活的應用。

早在上個世紀70年代的時候，思維導圖的概念便已經出現了，它是一種圖形思維工具，能夠用來表達發散性的思維，雖然其本身的概念并不是很復雜，但是它的有效性卻是十分高的。思維導圖整體的造型就跟數的形狀一樣，有主干，也有枝干，最關鍵的地方便是主干，緊接著的便是枝干。由某一個點，通過自己的看法與理解，將其以分支的形式展開，再通過各種不同的形式，來將人的思維以放射狀的形式呈現出來。思維導圖在很多領域方面都得到了很好的應用，若是將其作為一種初中數學的教學手段，對初中數學的教學效果也會起到很大的促進作用。因為，思維導圖能夠促使學生們的大腦得到很好的激發，想象與聯想的能力也能夠得到很好的拓展，進而促使學生們在分析和解決問題能力方面得到很大的提升。

而傳統的數學教學模式，不能夠將各個概念與知識點很好的結合在一起，都是分散式的教學方式，在這樣的教學模式之下，學生們很容易就會將各種知識點都混淆在一起，無法理清，理解和掌握起來自然也就變得十分困難，且傳統的教學模式，也無法將理論知識與實際的日常生活相聯系在一起。而思維導圖則能夠將這些問題很好的解決，不僅能夠將抽象化以及復雜的概念和知識點巧妙的結合在一起，還能夠讓原本簡單而又死板的記筆記方式，變得更為高效，學習與思考數學問題也能夠變得更加積極主動，與此同時，還能夠有效的激發學生們的創造性思維，挖掘學生們的潛能。

二、思維導圖在初中數學教學之中的重要作品

1、充分有效的調動學生們的積極性與主動性，激發學生們的學習興趣

要想讓學生們能夠投入學習，最為主要的動力與源泉便是興趣，若是沒有興趣的學習，那最終所取得的成績也都只是徒勞，因此，學生們只有對數學學習產生很大的興趣，學習數學起來也就能夠更加的積極主動，數學成績自然而然也就得到了提升。但是從實際的教學情況之中，可以看出，許多的教師在教學過程之中，所采取的教學模式依舊是傳統的灌輸式的教學方式，甚至采用死記硬背的方式來進行解題，這就學生們產生數學學習的興趣來說，有著很大的不利影響。而采取了思維導圖的方式之后，教學方式就變得更為具象化，學生們的學習興趣也就能夠得到很好的激發，同時，在數學知識點方面的學習，則是通過邏輯思維以及空間思維的方式，來促使學生們更好的梳理，理解與記憶起來也就會變得更為的方便，從而有效的提升學生們的學習效率。

2、有利于提升學生們的綜合能力，促進全面發展

當在初中數學教學之中引入了思維導圖之后，學生們在構建思維導圖的過程之中，主觀能動性就能夠得到很好的調動，更為積極主動的去梳理知識點，而且學生們在梳理的過程之中，對知識點也就能夠有一個更加深刻的印象與理解，整個的教學體系也得以更好的完善，使得學生們的發散性思維得到了很好的發展。在傳統教學模式之中，教師們習慣采用題海戰術的方式，而這對學生們的想象力與創造力發展產生了很大的束縛，而思維導圖則不會，反而會使得學生們的想象力與創造力得到良好的發展，有效的提升學生們的數學解題能力，進而學生們的綜合能力也得到了很大的促進作用，有利于學生們的全面發展。

3、有利于梳理知識點，使得知識條理清晰分明

在初中數學之中，包含了很多個方面的知識點，學生們有的時候經常會將幾個知識點混淆在一起，以至于在解題的過程之中出現差錯，但是，當學生們學會了思維導圖的方式之后，便能夠將所有的知識點進行有效的梳理，從而使得自我的數學知識體系變得更為完整，而且，當學生們在構建思維導圖的時候，將每一個知識點串聯起來的時候，需要一定的邏輯性，因此，當學生們梳理完知識點之后，對于每一個知識點也就能夠更加的條理清晰，應用起來也能夠更加的靈活，解題也就能夠變得更加的高效、迅速。

三、初中數學教學之中滲透思維導圖的策略

1、從基本的數學概念入手教學

在初中數學的知識內容之中，有一些知識點較為抽象、復雜，學生們在理解與記憶方面，也就會變得比較的困難，對整體的教學也帶來了一定的不利影響，再加上，學生們對于基礎知識概念理解、掌握的不是十分的透徹與牢固，進而使得整體的數學學習充滿了障礙，面對這樣的情況，教師便可以在初中數學的教學過程之中，滲透進思維導圖的方式，將數學中一些較為基礎的知識內容，通過思維導圖的方式呈現出來，使得所有的知識內容看起來就更為的簡化，不再繁瑣、復雜，學生們理解起來也能夠更加容易。在具體的實施過程之中，教師便可以以某一個知識點為中心，然后圍繞著這個知識點進行展開和延伸，從而幫助學生們如何正確的梳理知識點，以及形成一個完整的知識體系，學生們對此也能夠有一個更加深刻的印象與理解。

比如，當要向學生們教學“有理數”這一章節內容的時候，在這一章節之中，最為主要的關鍵詞便是“有理數”，因此，教師便可以圍繞著“有理數”，從定義出發，繪制一張思維導圖，將這一章節中一些需要掌握的知識點標注在上面，同時，與之有著較強關聯性的概念也要標志在上面，這些概念都要與“有理數”這一內容有著十分密切的聯系，才能夠標注上去，繪制結束之后，通過一張思維導圖，學生們便能夠清楚明了的認識到這一章節中的主要內容都有哪些，學習起來也能夠更有針對性和方向性，理解、記憶起來也能夠更加容易。

2、從章節的梳理入手開展教學

在初中數學的教材之中，每一部分的內容看似是獨立，但實則彼此之間都是有著很大的關聯性的，都是一環扣一環的，每一章節的設立也并不是盲目、毫無道理可言的，都是建立在前者的基礎之上所進行設置的，所以，教師便可以讓學生們將每一章節的內容都進行細致而又透徹的分析，從而構建一個完整的思維導圖，學生們在構建的過程之中，教師也可以給予一定的指導和幫助，在構建完了之后，學生們對于所有知識點的結構與聯系，都有了一個清楚明確的認識，也明白了哪些知識點是重點需要掌握，哪些又是次要的，整體的數學學習也就能夠變得更為有效了。

比如，當結束了“函數”這一章的教學的時候，之后便要開始教學“一次函數”的內容，而之前所學的“函數”便是為了學習“一次函數”所打下的鋪墊，因此，教師便可以讓學生們將上一章“函數”的相關知識內容進行一定的梳理，然后再與后一章“一次函數”的內容進行相結合，找到兩個章節之間的共同點以及不同點，并將其進行標注，整個梳理結束之后，學生們對于所要學習的內容也就有了一個更加清楚明確的認識，學習起來自然也就能夠變得更加輕松、容易許多。

3、從學習方法的傳授入手教學

在學生們的學習過程之中，教師的指導與輔助作用是必不可少的，畢竟在初中階段，學生們的學習能力以及認知能力都不是十分的完善，因而在學習方法上肯定或多或少的存在著一些問題，自主學習的效果也不會十分的顯著，而對于教師來說，除了教授學生們基本的知識內容之外，學習方法的教授也是十分重要的，因此，教師便可以讓學生們利用思維導圖的方式來進行學習，更為的科學、有效，是一種十分有用的學習工具，能夠很好的幫助學生們學習數學。

比如，在“解一元二次方程”的學習過程的時候，學生們出現解題錯誤是十分常有的情況，從學生們的錯題情況之中可以看出，每一個學生們產生錯誤的原因都是不一樣的，但也能夠找到一定的相似點，所以，為了減少學生們產生錯誤的情況，教師便可以讓學生們準備一本錯題本，將自己錯的題目都歸納在錯題本之上，然后對此分析自己產生錯誤的原因，并以此建立一個相應的思維導圖，這樣思維導圖的中心便是學生們自己，學生們便能夠很好的對自己進行一個反思，從而意識到自己身上的一些錯誤，進而將其進行改正和完善，這樣一來，不僅能夠幫助學生們有效的提升自我的學習效率，也能夠掌握一個良好的學習方法。

四、總結

綜上所述，思維導圖之所以能夠被廣泛的應用與各種領域范圍之內，是因為其有著很大的價值，且具有著很高的有效性，因此，將其滲透進初中數學的教學之中，無論是對整體的教學來說，還是對學生們自身的發展來說，都有著很大的促進作用，不僅能夠有效的改善初中數學的教學質量與效率，同時對學生們數學學習能力的提升以及整體綜合能力的提升都有著很大的幫助作用，所以，教師在初中數學教學的過程之中，要清楚的意識到思維導圖對整體教學所產生的重要作用，并將其充分有效的應用于教學之中，使其與教學能夠充分的結合在一起，為教學帶來良好的改善和提升，讓學生們在思維導圖的幫助之下，激活自我的大腦、開拓自我的創造力以及想象力，對數學知識內容有一個更加透徹的理解與掌握，從而靈活應用到實際問題之中，有效的提升學生們的數學能力，與此同時，也促使學生們得到全面的發展。

參考文獻：

[1]李德升.初中數學滲透思維導圖的策略分析[J].基礎教育論壇，2018：5.

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