打造初中化學互動課堂策略分析

陳世偉

【摘要】在新課程改革的背景下，初中化學應重視教學內容與生活的結合，提倡培養(yǎng)學生化學學習的興趣，提高學生的觀察和思考能力，提高學生的綜合能力。要實現(xiàn)這些目標，教師應重視課堂氣氛的活動性，運用多種策略，創(chuàng)建互動課堂。以下以“生動活潑的氧氣”教學為例，對互動課堂的主要策略進行了簡要的探討。

【關鍵詞】初中化學;互動課堂;主要策略

互動課堂，有助于學生的學習、發(fā)展和成長，有助于化學課堂的優(yōu)化。互動課堂的構建，首先教師應改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，營造學生積極參與、多元互動的課堂氛圍。本文以《性質活潑的氧氣》為例，談談初中化學有效課堂構建的主要途徑。

一、改變傳統(tǒng)模式，促其自主先學

“授人魚不如授之以漁”的理念，一直被大家津津樂道，可是，實際教學中，教師的“授”始終占主導地位，將學生置于被動的地位，學生也一直處于消極的狀態(tài)中。新課改倡導改變這種學習模式，從“授魚”中轉變?yōu)椤笆跐O”，促學生積極拿起“魚竿”，投入到充滿情趣、富余競爭意識的“漁獵場”中，喚起學生自主學習意識，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

如《性質活潑的氧氣》的教學時，教師可以先根據學生的生活經驗和學生的學習基礎而設計探討性的問題，以問題架起互動的橋梁。如自然界中的氧會越來越少嗎？它是怎樣循環(huán)的？你們已經知道了氧氣哪些性質？哪些事實能證明自然界中的水中有氧氣？這些生活化的問題，容易激發(fā)學生思考的積極性、主動性。

改變傳統(tǒng)的灌輸模式，教師還可以通過設計自主先學的任務，讓學生自主、合作，實現(xiàn)知識的自主構建。如《性質活潑的氧氣》的教學前，教師可以設計相應問題，激發(fā)學生自主思考的意識，培養(yǎng)自主學習能力。如在自然界中的水中有沒有氧的問題時，教師用PPT呈現(xiàn)出“魚缸通空氣”的網絡圖片，觀察魚在水中生活的視頻，從而認識到水中含有氧的真諦。在此基礎上，教師可以提出問題：氧氣有哪些物理性質和化學性質？問題提出后，先讓學生自主閱讀教材、查閱相關資料，再對氧氣的物理性質和化學性質，展開相互交流。

二、注重趣味導入，喚醒互動意識

良好的開端是成功的一半。化學教學也是如此，良好的導入，可以營造輕松、愉悅的氛圍，增強互動意識。教師應善于巧妙設計導入的方式，讓趣味、新穎、獨到的導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，喚醒互動意識。

例如《性質活潑的氧氣》的教學時，在課堂伊始階段，教師可以設計一個小游戲，以游戲吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣。如給出四個關鍵詞——奔跑吧兄弟、奧運圣火、光合作用、1/5，讓學生根據這四個關鍵詞，打一物質名詞，讓學生搶答。搶答游戲的開展，紛紛引發(fā)學生的好奇、思考的興趣、參與的欲望。學生猜出“氧氣”之后，教師再以PPT，呈現(xiàn)出一些問題，讓學生搶答，如：

（1）空氣由多種氣體組成，干燥的空氣中，各種氣體的體積比為氮氣、氧氣、氦氖氬等稀有氣體、二氧化碳、其它氣體和雜質。

（2）氧氣占的比例很少，那么，自然界中的氧是怎樣循環(huán)的？

這樣的導入，起到“溫故知新”的作用，引發(fā)學生積極討論并回答的興趣，也強化新舊知識的銜接。

三、有效運用實驗，發(fā)展實驗素養(yǎng)

化學是一門實驗為基礎的學科，實驗活動的融入，既是化學學科的特點，也是學生好動、喜歡動手動腦的身心特點。因此，化學互動課堂的構建是有效運用實驗的主要途徑之一。通過實驗，發(fā)展學生實驗素養(yǎng)，提高學生核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的化學實驗，多是教師演示實驗為主，剝奪學生操作的機會和自由，教師應把實驗的主動權交給學生，放手課堂，讓實驗成為互動課堂的樞紐。如《性質活潑的氧氣》的教學時，對于氧氣的化學性質這個知識點，教師可以首先設計問題，然后，先讓學生猜測，將學生分成一組4-6人，讓每一個小組根據猜想而選擇1-2個進行實驗，設計實驗表、準備實驗素材、設計實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果等。這樣一來，學生自主、合作互動，學生真正成為課堂的主人，積極參與到課堂活動中，不斷發(fā)展科學素養(yǎng)和實驗能力。

四、運用趣味教學，激發(fā)學生積極互動

德國著名作家詩人歌德曾經提出沒有興趣就沒有記憶的觀點。興趣是人類行為的起始和原動力。教師抓住學生的興趣點，就贏得了課堂。化學教學中，教師應從學生的興趣點入手，以趣味教學促學生積極參與、有效互動，趣味教學，也讓化學教學有滋有味。

趣味教學的方法很多，除了游戲的融入、競賽活動的開展等之外，也應注重生活化、注重探究性，可以點燃學生學習化學的熱情，點燃學生參與的欲望。如《性質靈活的氧氣》的教學后，教師可以提出探究性的問題，引導學生反思性學習、探究運用。如教師提出問題：氧氣的化學性質，在生活中有哪些用途？這個問題，把學生從知識的學習中，引領到知識的運用，將知識與生活有機聯(lián)系起來。為了提高學生探究的熱情，對于這個問題的探討，教師可以鼓勵學生開展搶答游戲，比一比誰說出的多，如供呼吸，如潛水員以及太空飛行員等;支持燃燒，如焊接、切割金屬、煉鋼、航空火箭等……利用生活化教學方法，促學生積極參與，為化學課堂增值提效。

教學有法，教無定法，互動課堂的構建的方法，除了文章中論述的四個主要途徑之外，教師還可以鼓勵學生自主借助于網絡資源，查閱相關材料、豐富課堂知識，鼓勵學生利用有利條件，自主設計和進行探究實驗等。此外，教師還應想辦法解決學生不想互動、不積極互動的問題，站在新課改的高度，創(chuàng)新課堂，讓新課改之光照進學生心里，讓互動策略契合到學生心里，設計多元策略，讓每一個學生都積極參與、有效互動，最終提高化學教學效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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