在小學語文課堂中開展深度學習的策略

張煥志

摘要：在小學語文課堂中實施深度學習，首先需要明確目前語文課堂中存在的問題和不足，然后調(diào)整教學策略，讓學生在課堂中掌握知識與學習方法，達到煉思維和能力的目的。

關鍵詞： 小學語文;深度學習;語文教學

引言

在小學語文教學中，實施深度學習有著重要意義。語文作為小學階段的重要科目，通過教學可以讓學生掌握基礎文化知識。學生在這一過程中，學會識字寫字、遣詞造句，逐漸具備了一定閱讀能力和寫作能力。教育工作者還要讓學生在學習過程中學會思考，培養(yǎng)他們的語言思維能力，讓學生學會判斷是非，養(yǎng)成基礎道德品德。若小學語文教師在教學過程中，只是強調(diào)學生對基礎知識的學習，則不利于學生以后學習的長期發(fā)展。因此，小學語文課堂需要開展深度學習，促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，還要關注學生的身心健康成長，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

一、引導學生進行學習的正向遷移

俗話說：萬事開頭難。學生作為沒有過多學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的人，在初接觸語文學習的時候，會覺得有些困難。但隨著學習經(jīng)驗的積累，學生逐漸能夠掌握正向學習的遷移策略，學習也會變得更加輕松。

因此，教師實施深度學習，應引導學生將已經(jīng)學習知識逐步構建成語文知識框架，在接觸新的知識時可以從框架中調(diào)取經(jīng)驗幫助自己快速掌握新的知識。這樣，學生就將所學的間接經(jīng)驗內(nèi)化為與自身相關聯(lián)的、可操作的、可思考的內(nèi)容。

小學語文會涉及很多寓言故事，這些都有著共通點。剛開始接觸的時候，學生還無法總結，但同類文章接觸多了，就會引發(fā)學生的思考。當教師問到這則寓言表達的含義和道埋時，他們會更有思路和想法。例如，學生在低年級階段會學習到一些我國古代的寓言“揠苗助長”“鷸蚌相爭”等，到高年級還會學習到國外的一些寓言故事。這時，教師就可以引導學生總結這些故事的共同點和不同點，從而幫助他們快速理解學習的內(nèi)容。

二、落實學生在學習中的主體地位

很多教師無法真正實施深度學習、落實學習的有效性，有部分原因是教師還沒有真正意識到學生是學習的主體地位。這部分教師還沒有適應教學身份的轉變。

在學習中，落實學生的主體地位需要教師尊重、贊賞學生，教師要以學生的學習需求和情感發(fā)展為出發(fā)點，設計和制訂相應的教學活動。教師作為學生學習的引導者和促進者，要激勵學生探索求知。

首先，可以將語文內(nèi)容生活化，提高學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)設有趣的生活情境，引導學生在情境中探尋文章作者的意圖，總結中心思想。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》這篇文章，教師可以先讓學生討論自己對冬天的感受，談論所在城市的冬天是怎樣的景象。讓他們帶著對冬天的回憶走進課堂，在看到作者的描敘時會心生對比、向往，從而增強閱讀文章的情感。

其次，教師不應當讓課堂過程過于自由。在小學階段，教師對學生的引導非常重要。教師要有針對性地設計問題，通過設計出落實核心素養(yǎng)的“問題串”來引發(fā)學生真正的思考，培養(yǎng)學生的思辨能力，而不是讓學生對問題無從下手。

三、積極創(chuàng)造有效的條件，優(yōu)化課程教學環(huán)節(jié)

首先，教師做教學計劃時，應當突出每一課的主題，以主題為中心，發(fā)散其他內(nèi)容。教師在教學時，要能夠保障始終圍繞著主題展開，學生也能夠從中感知到學習的重點。

其次，在學生學習新的內(nèi)容時，教師需要要求學生將直觀的教學活動與思維活動結合一起，增強他們對知識的感知，讓學生明白探知活動所要傳達的內(nèi)容。在學生按照教師的引導開始思考的時候，教師還需要幫助學生尋找新內(nèi)容與過去經(jīng)驗的連接點，讓學生可以成功將所學習的知識在腦中進行歸納、分類，并利用過去的經(jīng)驗理解當下的內(nèi)容。

最后，教師還需要引導學生找到新舊知識的矛盾點，引發(fā)他們不斷思考，刺激他們思維能力的不斷發(fā)展。例如，教師在小學高年級的問題設計上，不可設置過多單一化的問題，不是僅讓學去判斷正確與否，而是要根據(jù)學生的認知發(fā)展特點設計有思考價值的問題。如文體的學習，部分學生分不清散文、記敘文之間的區(qū)別，教師可以設計兩種文體的對照，讓學生探討散文與記敘文之間的區(qū)別，在這一過程中，可以通過小組合作討論，最后再進行總結分享。

四、鍛煉學生的各項思維能力，提高他們解決問題的能力

學生應當具備的思維能力包括邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。在語文課堂中應當通過教學方法培養(yǎng)學生各方面的思維能力。

小學課本篩選的很多文學作品也都是帶有批評性的。深度學習需要讓學生理解文章的批判內(nèi)容，并通過學習培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，在學習《三顧茅廬》這篇文章時，教師可先讓學生了解文章的背景以及故事主人翁的身份背景，并讓其提出自身的疑惑。有的學生就提到兩者身份懸殊，為何劉備要如此恭恭敬敬地請介布衣諸葛亮。這時，再讓學生帶著疑惑去學習課文內(nèi)容，提出疑惑的學生就會在學習過程中了解到，原來諸葛亮有著匡扶社稷的大才，劉備求賢若渴、誠心求才，自然愿意放低身份三顧茅廬了。當教師尊重學生的想法和問題時，學生的獨立思考能力也在慢慢得到提升，促進他們發(fā)展自己的批判性思維。

結語

深度學習并不是一蹴而就的，很多時候甚至無法判斷是否學生達到深度學習的效果，這需要時間的積累以及教師的形成性評價。在小學語文的課堂中，教師要做到優(yōu)化課堂活動，不斷引導學生，提高他們的學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，使得他們進行深度學習的時候也會更加容易。

因此，在小學語文課堂中實施深度學習有著必要性，教師應當大膽實踐，細心總結，從而促進學生語文能力的長足發(fā)展。

參考文獻

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