借小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，促學(xué)生計算能力提升

臧彩霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著重提升和發(fā)展學(xué)生的計算能力，其不僅僅對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果有著極大的幫助，同時對于推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展有著積極有利的影響。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的教育思維，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識。又要拓展授課方法，借助多樣化的授課方式來激起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的興致。此外，教師還應(yīng)該多嘗試組織開展一些數(shù)學(xué)計算活動，借此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);學(xué)生;計算能力;提升方法

新課程改革尤為強調(diào)的是學(xué)生的綜合全面發(fā)展，而提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是深刻踐行新課程改革的關(guān)鍵所在，但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，提升學(xué)生計算能力的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師潛意識里認(rèn)為在小學(xué)階段完全沒有必要針對學(xué)生計算能力的提升來展開專項的教學(xué)工作，因此，很少在課堂教學(xué)的過程中去組織開展一些計算活動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的數(shù)學(xué)計算能力難以獲得實質(zhì)性的提升和發(fā)展。鑒于此，本文從三個方面來展開具體的論述和說明，以期希望能夠為如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生計算能力提供教學(xué)上的范式：

一、改變教育思維，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要真正提升學(xué)生的計算能力，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識是關(guān)鍵。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很顯然，并沒有多少教師意識到誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識的重要性。鑒于此，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升和發(fā)展，就需要教師從自身的思維上做出改變。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，在課堂教學(xué)開始之初，教師就可以給學(xué)生例舉“某學(xué)校想要將足球場進(jìn)行翻新，現(xiàn)已知，足球場的長為120米，而寬為80米，請問，這個足球場的面積是多大？”這樣一個問題情境，讓學(xué)生試著通過列式計算，從而對于“多邊形的面積”一課有所了解。另一方面，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去思考自己的列式和計算的過程中，想一想還可以利用什么樣的方式來進(jìn)行計算，比如，豎式計算。并隨機選擇幾名學(xué)生將自己的想法在課堂上進(jìn)行闡述和說明。如此一來，既誘發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識，又讓學(xué)生在思考和進(jìn)行計算的過程中提高了對“多邊形的面積”一課的認(rèn)識。

二、拓展授課方法，激起學(xué)生數(shù)學(xué)計算的興致

很多時候，學(xué)生不愿意主動的對一些數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行計算，其根本的原因在于數(shù)學(xué)計算的過程是枯燥且無趣的。因此，想要真正提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，就需要教師對現(xiàn)有的一些教學(xué)方法進(jìn)行拓展和豐富，以此來激起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的興致和動力。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了切實激起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的興致和動力。一方面，教師可以讓學(xué)生試著說一說在日常生活當(dāng)中會有哪些地方經(jīng)常性的用到小數(shù)，比如，在超市購買物品時，我們會經(jīng)常看到某些物品上會標(biāo)注價格，而這些價格當(dāng)中有些就有小數(shù)。另外，在對物品進(jìn)行稱重時，我們也會經(jīng)常看到數(shù)字稱上出現(xiàn)小數(shù)。另一方面，為了激起學(xué)生數(shù)學(xué)計算的興致，教師可以給學(xué)生例舉“小明媽媽到菜市場購買食品，其中，她購買蔬菜一共花費了32.5元，而購買肉類則花費了45.2元，請問小明媽媽此次菜市場購物一共花費了多少錢”這樣一個計算情境，讓學(xué)生試著進(jìn)行列式和計算，從而在列式和計算的過程中提升自身的數(shù)學(xué)計算能力。

三、強調(diào)數(shù)學(xué)計算，實現(xiàn)學(xué)生計算能力的提升

想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，提升自身的數(shù)學(xué)計算能力，除了需要教師在平時的學(xué)科教學(xué)過程中傳授給學(xué)生一些數(shù)學(xué)計算的技巧和方法，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算的規(guī)律之外，還需要加強學(xué)生數(shù)學(xué)計算方面的訓(xùn)練，多開展一些具體的數(shù)學(xué)計算活動，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與其中，從而在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

舉例來說，在“小數(shù)乘法和除法”一課的教學(xué)之中，為了實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，教師可以利用課后的十分鐘時間，組織學(xué)生開展一次具體的速算活動。在此次速算活動當(dāng)中，教師可以就本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容，選擇一些具有代表性的習(xí)題分享給學(xué)生，并讓學(xué)生試著快速對這些習(xí)題進(jìn)行解答，從而在解答的過程中熟練掌握做題的技巧。當(dāng)然，在此次速算活動結(jié)束之后，教師還需要在下一節(jié)課課前將學(xué)生做題過程中的一些錯題向?qū)W生進(jìn)行講解，以此來提高學(xué)生做題的正確率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，培育和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，其不僅有效的滿足了素質(zhì)教育對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本要求，大大提高了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時也改變了部分教師不重視學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升的思想，一定程度上為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論依據(jù)。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，還需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)計算的需要，合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，開展具體的數(shù)學(xué)計算活動，從而讓學(xué)生在實際計算的過程中把握數(shù)學(xué)計算的規(guī)律性，提升自身的計算能力。

參考文獻(xiàn)：

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