充分發(fā)揮英語中“非連續(xù)性閱讀”優(yōu)勢的方法

萬玲

[摘 要] “非連續(xù)性閱讀”來源于生活，它出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的各個場景，比如在說明書、圖表、菜單、地圖、指示牌、規(guī)則中等均有體現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，開展有意義的非連續(xù)文本閱讀實踐，既是把握命題趨勢的具體實踐，又是提升學(xué)生英語水平的有效途徑。文章嘗試從建構(gòu)主義角度出發(fā)，就如何幫助學(xué)生主動建構(gòu)文本，提高學(xué)生閱讀的實效性，提出具體的看法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;非連續(xù)文本閱讀;建構(gòu)主義

“非連續(xù)性閱讀”出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的各個場景，比如在說明書、圖表、菜單、地圖、指示牌、規(guī)則中等均有體現(xiàn)。它們或以圖文并茂的形式闡述主旨，或以不同來源、不同格式的文本進(jìn)行集合展示。這一理念的提出，最早出現(xiàn)于語文教學(xué)中，憑借其優(yōu)越性與實用性，它被逐漸運用于各個學(xué)科。對于兼具人文性與工具性的英語學(xué)科而言，“非連續(xù)性閱讀”理念的實踐意義十分重大，這也與現(xiàn)行譯林版小學(xué)英語教材的板塊分布、內(nèi)容設(shè)置不謀而合。在小學(xué)英語教學(xué)中，“非連續(xù)性閱讀”可能存在于教師的板書里、看圖說話的題目里、任務(wù)型閱讀的表格里、繪本素材的圖文里、聽音辨詞的選項里……這些元素都存在著相同的特點，那就是碎片化、非連續(xù)性、鮮明感，卻有著共同的意義所指。學(xué)生在進(jìn)行以上英語素材的閱讀時，將有效培養(yǎng)思維的邏輯性與發(fā)散性，進(jìn)而完成提取關(guān)鍵信息、整合重要知識與反思創(chuàng)建理論等一系列信息處理閉環(huán)的能力。學(xué)生不僅能通過“非連續(xù)性閱讀”實現(xiàn)閱讀能力與效率的提升，培養(yǎng)不同方面的思維品質(zhì)，還能通過不同真實場景的語言情境訓(xùn)練，促進(jìn)文化意識的養(yǎng)成。筆者站在建構(gòu)主義的視角之下，從打開“非連續(xù)性閱讀”思路、打造信息處理與整合鏈、調(diào)動原有認(rèn)知遷移同化三個方面，淺析如何在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮“非連續(xù)性閱讀”的優(yōu)勢，以真正培養(yǎng)學(xué)生各個方面的核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活，打開“非連續(xù)性閱讀”思路

前文筆者已經(jīng)舉例了“非連續(xù)性閱讀”與生活是如何息息相關(guān)的，為此我們在實際教學(xué)中可以利用這一特點進(jìn)行優(yōu)勢強(qiáng)化，通過與生活化素材的融合，打開學(xué)生關(guān)于“非連續(xù)性閱讀”的思路。皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論提出了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識體系時，首先要調(diào)動原有經(jīng)驗，再通過相似場景的操練，對新知識進(jìn)行實踐探究與內(nèi)化。陶行知的“生活即教育”具象化了這一理論?！胺沁B續(xù)性閱讀”材料既直指生活場景，又激勵學(xué)習(xí)者通過多元場景調(diào)取已有知識、經(jīng)驗，進(jìn)而順利進(jìn)入新的閱讀方式。我們要明確的是，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀非連續(xù)性素材并不是最終目的，更重要的是讓小學(xué)生通過該類型素材的運用，打開“非連續(xù)性閱讀”思路，懂得英語的語用功能。學(xué)生訓(xùn)練信息抓取、資源整合與語言輸出的能力，更能發(fā)散思維、開闊視野，將這一實用的閱讀思路運用于學(xué)習(xí)甚至生活的其他方面。

例如，譯林版《英語》五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”這一話題，本身就十分貼近生活，本課第四課時的教學(xué)重點是讓學(xué)生在情境中談?wù)摷膊?，給他人合理的建議，并知道如何健康地生活。為了點燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的積極性，教師營造了體檢的情境，加以角色扮演，并結(jié)合教材，融合了“世界衛(wèi)生日”宣傳冊這一“非連續(xù)性閱讀”素材，讓學(xué)生將閱讀與運用充分結(jié)合。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上交體檢單號，由“護(hù)士”向?qū)W生提供“世界衛(wèi)生日”的宣傳冊，處理“Checkout time”中的“Think and write”并對整個單元進(jìn)行總結(jié)。

Task： Complete the booklet about World Health Day.

A. Think and write： fill in the blanks.

B. Read and summarize some tips for students.

C. Tips for a healthy life： ask students to give some tips on keeping healthy.

在上述教學(xué)情境中，教師將教學(xué)重點與生活化元素進(jìn)行了巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟悉或者感興趣的領(lǐng)域，完成本單元的練習(xí)。這不僅打開了學(xué)生對“非連續(xù)性閱讀”素材的閱讀思路，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而提升閱讀熱情與信心。

二、抽絲剝繭，打造信息處理與整合鏈

對于小學(xué)生而言，憑借自己的認(rèn)知水平，直達(dá)閱讀素材的關(guān)鍵位置、掌握中心思想，并非易事。鑒于其身心發(fā)展的特點，他們目前更側(cè)重于形象思維的運用，抽象思維與邏輯推理能力仍處于初級階段。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以結(jié)合“非連續(xù)性閱讀”方法，幫助學(xué)生提升信息處理、整合與邏輯推理能力，以便在復(fù)雜的閱讀情境之下實現(xiàn)抽絲剝繭、瞄準(zhǔn)中心。由前文可知，“非連續(xù)性閱讀”素材具有碎片化的特點，學(xué)生在開啟視覺、聽覺系統(tǒng)進(jìn)行信息接納之后，需要一系列的思維操作才能實現(xiàn)對閱讀材料的理解。教師此時便要做好“授漁人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維之門，給閱讀素材“做減法”，篩選出關(guān)鍵信息，為理解思路“做加法”，整合出中心思想。

在譯林版《英語》五年級下冊第一單元“Cinderella”的“Story time”中，為了讓學(xué)生更直觀地感受文中王子尋找Cinderella的精彩情節(jié)，教師將教材中的圖片拎出來展現(xiàn)在PPT上，并結(jié)合填空及重點講解的形式，幫助學(xué)生沉浸在情境之中。此處圖文結(jié)合、多信息羅列的形式，正是“非連續(xù)性閱讀”素材的特點，學(xué)生可以由此“順藤摸瓜”，把握重點故事情節(jié)及語言知識點。

Lets learn（after the party）.

The prince wants to find Cinderella. So he salls on the girls from all over the country to try on the shoe.

Picture 1： Many girls try on the shoe.（此處對“try on”詞組及其用法的教學(xué)水到渠成）

Picture 2： It does not? ? ? ? ? .（重點教學(xué)“fit”單詞，并結(jié)合此處語境進(jìn)行深入講解）

Picture 3：Finally，Cinderella tries it on. It? ? ? ? ?.（對“fit”用法進(jìn)行延伸與鞏固）

三、發(fā)散思維，調(diào)動原有認(rèn)知遷移同化

“建構(gòu)主義”理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是具備積極性與求知欲的，并善于利用一切資源努力建構(gòu)自己的知識體系，從自己原有的認(rèn)知世界延伸出更多思路，即充分發(fā)散思維?！胺沁B續(xù)性閱讀”理念則順應(yīng)了建構(gòu)主義。學(xué)生將接觸到各式各樣的“非連續(xù)性閱讀”素材，同樣也可以用“非連續(xù)性閱讀”思路去遷移同化、拓展延伸。

“Keep our city clean”是譯林版《英語》六年級上冊第六單元的主題，有關(guān)城市的話題一直是人們談?wù)摰臒狳c，本單元的話題關(guān)于城市的環(huán)境衛(wèi)生，這一話題也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師以“What can we do to keep our city clean？”引發(fā)班級頭腦風(fēng)暴，學(xué)生由課內(nèi)所學(xué)“What makes our city dirty？”觸發(fā)逆向思維，紛紛提出自己的想法。

S1： To keep the city clean，we can take the bus and the metro or walk to school.

S2： We can move some factories away from the city.

S3： We can put the rubbish in the bin.

S4： We can? plant many trees.

“授人以魚，不如授人以漁。”在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，以“非連續(xù)性閱讀”為載體，從教學(xué)生“學(xué)什么”到讓學(xué)生懂得“怎么學(xué)”，從具體知識內(nèi)化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法習(xí)得，從閱讀能力提高上升到核心素養(yǎng)養(yǎng)成?！敖?gòu)主義”理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)者可以將所學(xué)知識與技能用于解決實際問題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)時的語言情境創(chuàng)設(shè)與新舊經(jīng)驗碰撞。“非連續(xù)性閱讀”這一理念看似新穎，卻實實在在地活躍于生活中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主掌握了閱讀方法與學(xué)習(xí)策略，當(dāng)他們今后遇到其他運用場景時，依然可以游刃有余。將學(xué)生培養(yǎng)成為“有用的人”是教師的教學(xué)初衷，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們還應(yīng)繼續(xù)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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