層級互動式教學模式的實踐探討

吳愛鏵

[摘 要] 當今教育不再是教師一味傳授知識給學生，而是需要發展學生的創新思維，全面推行素質教育。學生主動投入學習中進行自主探究與思考是發展創新思維的前提。高中數學教學需要學生的互動，而采用層級互動式教學模式不僅能夠促進高中數學課堂教學的有效性，還能夠維持課堂和諧的學習氣氛，調動學生的積極性，從而提高課堂教學質量。文章以人教版高中數學教學為例，分析和探討了層級互動式教學模式在高中數學教學中的應用，并提出相應的教學策略。

[關鍵詞] 層級互動式教學;高中數學;課堂實踐

高中數學教學需要學生互動，由于高中數學具有很強的邏輯性，如果學生不能進入課堂角色中，那么課堂教學的質量將會大打折扣。采用層級互動式教學模式不僅能夠提高課堂教學的有效性，還能夠維持課堂教學的氛圍，調動學生的積極性，從而提高課堂教學質量。本文以人教版高中數學教學為例，分析和探討了層級互動式教學模式在高中數學教學中的應用，并提出了相應的教學策略。

一、現階段高中數學互動教學中存在的問題

（一）學生課堂積極性不高

在高中教育階段，由于課時有限，學生課堂學習的時間很少，使得很多教師不得不優先考慮完成教學任務。因此，在實際教學中，大多數教師采用的都是“灌輸式”教學。主要方式就是教師講解，學生很少有發言機會，導致學生沒有辯證思考的機會和時間，學生對課堂學習的積極性不高，甚至有些學生無法聽懂教師講課的內容，無法跟上教師的步伐，導致課堂教學效率低。課堂積極性是衡量學生學習態度和效果的一個重要指標，學生的積極性不高，說明學生的思維還沒有真正進入課堂學習中，這也是導致學生成績不能提高的原因之一。

（二）學生缺少互動經驗

受傳統教學模式的影響，學生的思維固化，加上沒有互動的經驗，導致很多學生在課堂互動中表現得沒有活力，不能與教師有效互動。很多學生在互動中仍然只能獨自思考和學習，這就使得合作、互動根本發揮不出作用。大部分學生寧愿自己思考，也不愿意互動合作，無法滿足教師在課堂對學生提出的要求。由于這些因素的限制，互動式教學的氛圍得不到提升，課堂氛圍甚至比教師講課時還要糟糕，有些學生甚至利用課堂互動的時間開小差，做與課堂無關的事。

（三）教師不能發揮課堂互動式的作用

很多教師缺少先進的教育理念，缺乏相應的教學技能，認為互動式教學就是將課堂時間分配給學生，提供自主學習的機會，對學生不聞不問，任由學生自由發揮。如此，教師在課堂上既不能起到引導作用，又不能有效地帶領學生進行思考。學生在課堂探討環節中發表了自己的意見，卻不知道如何進一步思考和解決問題，漸漸地就沒有了討論的聲音。而教師以為學生的問題得到了解決，依舊實行自己的教學方法。這樣的教學方式無法發揮課堂互動式教學的作用。

二、在高中數學教學中實現層級互動的有效策略

（一）在課堂教學中鼓勵學生進行創造

層級互動式教學的真正意義就是為了提高學生的學習思維能力，挖掘學生的學習潛力，讓學生從被動變主動，從而實現高效學習。因此，教師在課堂教學活動中，需要有意識地鼓勵學生創新。教師需要從多個角度分析教學難點，讓學生能夠更加深入地挖掘問題的本質，豐富學生的見解和思維，提高學生的創新能力和自主學習能力。只有學生處于開放的思維狀態，才能不斷地突破自己，激發學習的動力。

例如，在教學人教版“函數的基本性質”這一內容的時候，教師為了提高學生的課堂積極性，可以采用提問的方式，讓某學生提出問題，由其他學生對這個問題進行分析和講解。對基礎性的問題，教師可以讓已經掌握該知識的學生進行講解，這樣學生能夠從學生的角度去分析存在的問題，用這種有針對性的講解去解決學習中存在的問題。同時，教師可以鼓勵該學生進行細致的講解，演示自己的思路，分析解決問題的方法。通過細致的講解，解決大多數學生存在的問題，從而提高課堂教學的效率。

（二）采用多種教育方式，提高學生的學習互動能力

教師需要充分了解學生在學習中遇到的困難，并有針對性地解決問題。當學生對課堂教學表現出懈怠的神情之后，教師就需要采用提問式、多媒體式、情境式或小組合作比賽式的教學方式來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，使得學生能夠積極參與到課堂學習中。只有這樣，課堂教學才能取得一定的成效。課堂互動式教學需要學生能夠全身心地投入，如果學生缺乏積極性，那么互動式教學就失去了原本的意義。流于形式的互動式教學是起不到良好效果的。

例如，教師在教學人教版高中《數學》必修四“三角函數”這一章節的時候，由于這一內容具有一定的抽象性，尤其是對一些基礎知識比較薄弱的學生，學習困難更大。此時，教師可以采用多媒體教學方式，構建相關情境，讓學生能夠真正地理解數學知識，以此達到事半功倍的效果。為了提高學生的互動能力，教師需要在制訂學習任務的時候對學生進行專門的分析和指導，讓學生理解三角函數的概念。當學生對基礎知識有一定的了解后才能真正發散思維，去思考更多、更深的內容。此外，采用多媒體教學方式還能提高學生數形結合的能力。當學生遇到不能理解的數學難題時，可以將其轉換成圖形的結構繼續進行思考，鍛煉學生的作圖和讀圖能力。

（三）利用合作探究方式，實現層級互動

高中數學具有很強的邏輯性。因此，教師可以采用合作探究的方式來實現層級互動，以提高課堂教學的有效性。在教師完成教學任務的時候，可以針對教學重難點提出相關的問題，讓學生進行小組探究合作。在合作學習中，教師既要給學生獨立思考的機會，又要讓學生能夠進行有效交流，對問題進行仔細分析，以此提高學生的合作探究能力，使得學生在合作學習中發揮自己的作用，鼓勵學生參與課堂探究，推動小組合作學習的進程。小組探究的有效性建立在學生獨立思考的基礎上，如果學生沒有獨立思考，就沒有屬于自己的意見，只能聽取別人的意見和看法。因此，在這一過程中，教師仍要給學生提供一定獨立思考的時間。

例如，在教學人教版高中《數學》必修二“直線、圓的位置關系”的時候，為了讓學生能夠獨立思考，教師在列出題目之后，應給學生一定獨立思考的時間，讓學生自己去思考和討論，學生談談自己的看法，或者針對其他同學還存在的問題，以圖形的方式展現出來，讓學生繼續深入思考和探究。在這個過程中，學生會對問題產生一定的認識，也有自己的見解。因此，當學生在遇到問題的時候，教師需要加以指導，幫助學生厘清思路，使其能夠進一步思考問題。

三、結語

總之，在高中數學課堂教學中，采用層級互動式教學不僅能夠有效提高學生的課堂積極性，還能夠提高學生的自主探究能力，培養學生的創造性思維能力，挖掘學生的學習潛力，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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