淺談小學《道德與法治》課活動開展的有效性

姚成輯

《小學道德與法治課程標準》指出：“《道德與法治》課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神?！薄兜赖屡c法治》課是對學生進行德育實踐的一種有效的形式和重要途徑，從學生現實生活的問題出發，解決學生的問題。

活動是新課程倡導的教學基本形式，它強調學生是學習的主體，改變過去“老師講，學生聽”的教學形式，激發學生成為學習的主人，積極地參與學習，從而有真正的感受和體會。正是“我聽到，我忘記了;我看到，我記住了;我動手，我理解了。”課改以來，《道德與法治》課活動已深入人心，成為課堂的主旋律，可惜有的課堂是低效的，有時甚至是負效的?！兜赖屡c法治》課活動主要是以體驗的形式開展，讓每個學生參與到活動中體驗，在師生、生生互相的討論、辯論中得到思想的碰撞，得到思想的認識，形成行為的指導，促進學生行為的好轉或者改變。因此，課堂的活動設計應以學生的交往狀態和思維狀態為主要因素，敢于探索學生在課堂中生成的問題，解決學生的問題，使學生得到成長。這就是《道德與法治》課活動的目標和成功之處。

有效性是所有教育教學改革的共同追求。“老師追求教學的有效性就像我們每個人追求幸福一樣，每個老師都愿意自己的教學有效?！闭n程改革在課堂這個層面遭受到的最根本的問題、最大的挑戰、最大的批評就是課堂的低效問題。所以，我們把有效性看成是課程改革成敗的關鍵。有效才可能高效，高效才能實現“優質”教學。

高效課堂是以學論教，為學而教。課堂教學的評價不再是教師教了多少，教得如何，而是以學生的學習狀態和效果來評價，學生學習積極、學習效果好的課才是真正的好課。筆者有幸參加了很多《道德與法治》教學課教學活動。每節課的教師都很認真地備課，設計教學活動。有的課堂很活躍，有的課堂很沉悶;有的課堂，學生的思維很活躍，有的課堂，學生思考的深度不夠;有的課堂，大部分的學生都參與，有的課堂，學生參與度不夠。還有參與的廣度和深度都有很大的區別。為什么區別這么大？主要體現在課堂活動的開展是否有效。小學《道德與法治》課活動如何做到有效？下面，筆者結合多年的上課和聽課經驗總結以下幾點心得。

一、活動要落實教學目標，解決生活實際中的問題

課堂活動的設計要小而精。小是從身邊的小事做起，以小見大。例如，教學《中國我愛你》一課時，教師就得從學生中午的免費營養午餐談起，這是國家給我們的關愛。生活在金沙江的學生，以前認為金沙江是“怒”江、“禍”江，現在國家修建了溪洛渡水電站，成為人民的幸福之江，改善了人民的生活。誰給的，國家，這個國家叫中國。學生從身邊事感受到國家的關懷，從而激發對祖國的熱愛之情。精是內容要精簡、活動要精選，不要堆積活動。有位教師在上一年級《校園里的號令》一課時，設計了“演一演”環節。教師播放不同的鈴聲，學生根據鈴聲指令做出不同的行動。設計精簡，容易操作。但是，由于是借其它學校的學生上課，不同的學校有不同的鈴聲，指令有所不同，這鈴聲不是學生現實生活中的，所以，有的鈴聲學生不是很明白，造成有的指令沒有完成。

一位教師在教學四年級《我的好朋友》一課時，課堂導入從問題：同學們跳兔子舞這個活動開始。跳舞的過程中，逐漸形成男生一堆，女生一堆的局面。為什么會這樣？教師要求學生圍繞這個問題進行討論。問題來自學生的行為，學生通過互相溝通、辯論、質疑，最后得出男女同學交往的正確辦法——男女同學間要公開、大方、不隱瞞。最后問題的解答是問題的重現，教師重新組織學生跳兔子舞。原來是7男2女，現在是9男9女，并且男女混搭;原來男女同學之間手不敢搭肩，現在大膽搭肩。可見，活動滲透了男女性別平等的教育?；顒右画h緊扣一環，環環深入，充分調動本地資源，解決學生成長中的實際問題。

細是細心觀察，留意學生的表現和生成，及時調整課堂，解決學生實實在在的問題，這樣的教育活動才生動。魯潔在《回望八十年》一書中指出：“新德育課程的基本理念是回歸生活。德育課程要源于生活，通過生活，為了生活?！币晃凰哪昙壗處熢诮虒W《這些事我來做》時，設計了一個小組合作疊衣服的活動。有一個小組的學生疊的衣服又快又整齊，教師見此及時表揚了這組學生，并肯定他們會做家務。問是誰教的，大部分的學生說媽媽教的，但是有個學生小聲說是奶奶教的。這位教師見此，追問這個學生：“你媽媽呢？”該學生低著頭說：“我媽媽不見了。”接著還說了：“媽媽和爸爸出去打工，很久都沒有回家了?！苯處煱参康溃骸鞍职謰寢尦鋈ゴ蚬?，也是為了讓你有更好的生活，說明他們都是很關心你的。你也很乖，學會自己做家務了，且還懂得了照顧奶奶，讓爸爸媽媽安心在外面工作。老師相信他們很快就會回來的。”教師的話滋潤了學生的心，解決了學生生活中的心結。學生的眼睛閃亮著光芒，后來的課一直都非常認真地聽講。

二、有效的活動，追求的是學生的表現狀態和課堂的生成

為生成而隨機應變，生成是檢驗預設效果的唯一標準。有的教師設計了很多活動，有的甚至七、八個活動，但是每個活動的目的是什么，不明確。（下轉第43版） （上接第42版）活動要有明確的目標，要讓學生帶著問題開展活動;活動結束后，要追問學生，使學生更深入地思考。若要開展多個活動，就得要有層次地開展，且每個活動的目標要明晰，不能為了活動而活動。

在教學四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課時，教師可先扮演一個學生把一張紙丟在地上，然后讓學生們討論應該怎么辦？很多學生都說要把紙撿起來，并表示紙張是可以回收的，不能浪費。接著，教師把紙揉成一團，再丟在地上，問學生：“這樣的紙還能回收嗎？”學生們紛紛回答：“還是要撿起來，回收?！币晃粚W生說：“我們把紙接了唾沫后再丟到地上，也要撿起來嗎？”于是，課堂出現了不同的聲音。有的學生說：“還是要撿起來?！钡牵幸粋€學生說：“這是臟的紙，有細菌，就不可回收?！睂τ谡n堂出現的新問題，教師沒有及時回答，也沒有繼續按照課堂的設計，而是根據課堂的生成及時調整教學思路。教師要學生們以“該不該把這張紙撿來回收”為辯題進行辯論。學生們經過辯論，最終得出：這張紙已經是污染的紙，應撿起來，丟到垃圾桶?！缎W道德與法治新課程標準》指出：“在教學過程中，教師要根據教學目標組織和開展教學活動，注意觀察學生在活動中的表現，關注學習過程中生成的問題，根據學生的實際情況調整目標。”