基于思維品質的思維導圖式作業在小學英語單詞教學中的應用

謝鳳娟

【摘要】課外作業是小學英語教學中的重要環節，而傳統的單詞課作業模式機械單一，缺乏趣味性和創造性，把思維導圖運用到英語單詞作業中，讓作業變得生動有趣，并幫助學生構建多層次的知識體系。本文以小學三、四年級為例，探討思維導圖式作業在小學英語單詞教學中的應用，以提高學生的英語思維品質。

【關鍵詞】思維導圖;作業;小學中年級英語; 單詞教學

一、引言

課外作業是教學過程中必不可少的環節，既能幫助學生溫故知新，又可以及時反饋學生的學習效果，科學合理的作業設計有利于教學任務的順利完成。小學三、四年級的學生活潑好動，英語學習剛起步不久，詞匯量少，還沒形成一套行之有效的學習單詞的方法，過多或形式過于單一的作業都無法吸引他們的注意力，如何啟蒙他們主動積極地完成作業，并提高他們的英語學習能力呢？

筆者認為，可以把思維導圖引用到單詞作業中。三、四年級學生基本都是8、9歲的兒童，他們對直觀、形象、有趣的事物更感興趣，根據兒童心理特征，把傳統的作業內容歸類，以繪畫、游戲、競賽等形式呈現，提高作業趣味性，利用思維導圖圖文并茂的特點，將枯燥的背寫單詞轉化成可視多彩的、有關聯的、易于記憶的圖片，使詞匯學習更形象、更有趣，幫助學生發展思維，提升學生思維品質。

二、思維導圖式作業在小學中年級英語單詞課教學中的運用策略

（一）基于主題，設計鞏固性作業

思維導圖式作業把豐富的色彩和多變的圖形引入到作業中，讓學生自由設計創作，使單詞作業具有更強的趣味性，利用思維導圖把單詞間的關聯用線條和顏色繪制出來，使散亂的詞匯形成脈絡，重現單詞結構，構建詞匯知識體系。

以三、四年級教本為例，每個單元的知識內容以主題的形式呈現，如colours， weather等，基于這些主題設計思維導圖式作業，以核心詞為中心點，通過單詞之間的關聯繪制不同形式的圖形，再現學過的單詞。比如，以colours為主題，用色彩鮮艷的繪畫，把red， orange， yellow等單詞全部展示了出來，一目了然。繪畫比較好的學生，或者讓學生以小組合作的形式，繪制公園，花園，郊外等圖片，涂上更豐富的顏色，可以復習，甚至拓展更多的與colours相關的詞匯。

（二）基于單元，設計梯度性作業

以人教版三、四年級教本為例，每一個單元的知識內容主要分為A，B，C三大板塊，新授知識點主要包括Part A：Let's talk， Let's learn， Let's spell和Part B：Let's talk， Let's learn等。基于單元整體教學，設計思維導圖式作業，以梯度的形式，從溫故到知新，從鞏固到拓展，循序漸進，讓學生的單元知識內容從一點到一些地慢慢積累和增長，不知不覺地增加詞匯量。

1.課時前→課后。如教學 My schoolbag時，由于三年級學生已經學習了pen，ruler等單詞，課前布置學生以思維導圖的形式，以schoolbag為核心詞匯，通過預習，對新內容提前感知，為新課學習做好鋪墊。課后布置同樣的思維導圖式作業，學生自然而然地在原基礎上加上新詞匯，把新舊內容融合起來。

2.板塊前→板塊。如教學四年級上冊Unit 2 Meet my family時，由于三年級學生已經學習了father，mother等家庭成員的單詞，A板塊增加uncle，aunt，cousin等詞匯，學習完A板塊后，布置學生以my family為核心詞匯，繪制思維導圖。B板塊學習doctor，driver等職業類單詞，課后布置同樣的思維導圖式作業，學生自然而然地在原基礎上加上外貌特征，年齡，職業等信息，把family tree信息填寫得更完善。

3.單元前→單元后。學習語言最終的目的是運用，只有用到真實的情境中，語言才是有意義的，通過思維導圖讓學生把英語詞匯與生活實際相聯系，實現課堂與生活的相結合。單元學習前，學生只能用單詞的形式完成思維導圖family tree，單元學習后，加入了句子模式，單詞在句子中進行操練并運用。

（三）基于語音，設計體驗性作業

單詞教學離不開語音教學，如何在單詞作業中體現音、形、義的結合呢？基于語音，在單詞教學中設計體驗性作業，讓學生利用思維導圖，把所學知識進行總結歸類，學生通過動手制作，增加他們的知識積累，加深對于相關單詞的印象，對于學有余力的學生，他們在體驗的過程中可以生成新的詞匯。

如教學字母組合er，利用思維導圖設計體驗性作業，學生以字母組合er為核心，把相關單詞羅列出來，配上圖片，并把單詞以音節劃分的形式展示出來，結合思維導圖的色彩、線條、圖形等特點，同時呈現詞匯的音、形、義，讓單詞學習更有趣，更有規律性，條理性，讓單詞作業的運用更高效。

（四）基于語法，設計拓展性作業

語法知識是難中之難，而且學生之間存在個體差異，40分鐘課堂時間難于滿足50個不同程度學生的需求，如何在課余時間，利用作業彌補課堂教學中的不足呢？基于語法難點，利用思維導圖式作業，用形象、直觀的圖表，幫助學生梳理詞匯類的語法知識，根據不同層次的學生，分層次布置任務，給學生自由選擇，自由發揮，自由拓展，也可以通過合作的形式，以好帶差，共同進步。

如教學方位介詞in，on，under等詞匯時，布置學生以兩人合作的形式，通過繪畫把方位介詞直觀地畫出來，并要求學生盡可能多展示不同的方位介詞。學生在in，on，under的基礎上，拓展near，next to這兩個方位介詞。

三、結語

思維導圖式作業更注重培養學生核心素養，讓學生自主探索、親身體驗、總結歸納，為他們提供了更寬廣的自主探索、自主創新空間，讓學生把所學的單詞系統化，條理化，自覺內化并拓展所學知識。多元化的作業形式，從多角度培養學生的各種能力，提高作業的效果和質量，也鍛煉了學生的思維。

參考文獻：

[1]魏方方.基于語言技能提升的小學英語作業設計[J].基礎教育研究，2018，12（23）.

[2]李筱婉.思維導圖在農村學生英語作業中的應用[J].遼寧教育，2018，9（19）.

責任編輯? 羅良英